漁夫的故事教學(xué)反思
《漁夫的故事》主要講述了一個(gè)貧窮的漁夫，有一次到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了一只帶有所羅門(mén)王封印的瓶子，好奇心驅使他打開(kāi)瓶子，里面被所羅門(mén)王封印的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死漁夫。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新封印在瓶子中。下面給大家分享的漁夫的故事教學(xué)反思（精選20篇），歡迎閱讀！
漁夫的故事教學(xué)反思1
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這個(gè)故事是其中的經(jīng)典篇目，孩子們從小就耳熟能詳。所以，理解故事內容、復述故事的教學(xué)目標的完成比較輕松。本文教學(xué)重點(diǎn)是感悟故事人物形象，體會(huì )故事揭示的道理。
教學(xué)時(shí)，我摒棄了繁瑣的問(wèn)題分析，通過(guò)前后對比，朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的變化，讓學(xué)生感悟魔鬼的兇殘和無(wú)恥以及漁夫的機制勇敢。這種形式輕松活潑，為學(xué)生喜愛(ài)，但是也很容易使課堂氣氛過(guò)于活躍而不好控制。果然，在學(xué)生表演過(guò)程中，趙俊豪、劉有航等人，過(guò)于夸張的表現令課堂一度失控，孩子們笑成一團，兩個(gè)人的表演也演變成了一場(chǎng)鬧劇。我不得不拉下臉來(lái)制止他們。怎樣才能把孩子們的情緒拉回到文本中來(lái)呢？等課堂稍微安靜下來(lái)，我問(wèn)同學(xué)們，他倆演得好嗎，符合故事中的人物形象特點(diǎn)嗎？這時(shí)，大家才開(kāi)始思考人物形象與表演的貼合上來(lái)。于是，大家給兩位演員指出了不足，如漁夫機智勇敢，他應該沉著(zhù)冷靜、臨危不懼，而不能是嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和態(tài)度。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學(xué)表演時(shí)，課堂就變得很有秩序了。
漁夫的故事教學(xué)反思2
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分主角表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，研究、設計了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，可是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導學(xué)生開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)提高，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
漁夫的故事教學(xué)反思3
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
本篇文章語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，課前分配好角色讓學(xué)生在課堂上表演課本劇形式，這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使語(yǔ)文知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，使語(yǔ)文技能與具體的生活實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力同時(shí)也充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。由課本劇延伸到授課，抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語(yǔ)的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的漁夫”去講解，首先讓學(xué)生在課文中畫(huà)或找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細體會(huì )，然后填空，學(xué)生給出了很多不同的答案，有：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
接著(zhù)我在初讀課文的基礎上，帶著(zhù)學(xué)生研讀課文。通過(guò)問(wèn)題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學(xué)生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話(huà)連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會(huì )變的，因為對所羅門(mén)心有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，之極。接著(zhù)我以同學(xué)們剛才所填的“( )的漁夫”的詞引入對漁夫的評價(jià)深入體會(huì )。因為一開(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學(xué)生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學(xué)生根據漁夫的心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
總結文章所告訴我們的道理時(shí)，我抓住描寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)的那句話(huà)來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學(xué)生討論對這句話(huà)的理解，有的同學(xué)：“當我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應該運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學(xué)說(shuō)：“一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”有的同學(xué)說(shuō)：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我說(shuō)：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學(xué)說(shuō)：“遇事應靜下心來(lái)多思考。”有的同學(xué)說(shuō)：“要多讀書(shū)。”我說(shuō)：“對，我們只有通過(guò)多讀書(shū)才能擁有更多智慧。”
最后我出示了以下名言讓學(xué)生通過(guò)誦讀了解增長(cháng)智慧的方法：
1、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞
2、書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紐斯
3、書(shū)籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫著(zhù)我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話(huà)，我就沉沒(méi)在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——高爾基
4、青春是有限的，智慧是無(wú)窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習無(wú)窮的智慧。——高爾基
5、讀書(shū)對于智慧，就像體操對于身體一樣。——愛(ài)迪生
通過(guò)以上形式的教學(xué)尤其是課本劇的表演，我發(fā)現本班學(xué)生不僅演得好，學(xué)得也興趣盎然，同時(shí)運用加定語(yǔ)的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的漁夫”講解課文時(shí)，學(xué)生都能在已有的學(xué)習經(jīng)驗上根據課文中有關(guān)的語(yǔ)句準確的對漁夫和魔鬼進(jìn)行評價(jià)，并能深入體會(huì )故事所告訴我們的道理——智慧能夠戰勝困難!
漁夫的故事教學(xué)反思4
這是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)，有不少對話(huà)語(yǔ)段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語(yǔ)的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，好好體會(huì )體會(huì )。學(xué)生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。在課堂上學(xué)生分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的。看來(lái)，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮啊。
漁夫的故事教學(xué)反思5
上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
講完課，一方面對本節課進(jìn)行了深刻地反思，更重要的是對這一類(lèi)文章到底如何教進(jìn)行了深刻地反思。略讀課文到底應該怎么教。葉圣陶先生講過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”我認為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（準備）的閱讀方法的應用，是學(xué)生獨立閱讀能力的訓練，學(xué)生良好閱讀習慣的養成，至于問(wèn)題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個(gè)平臺，創(chuàng )設的一個(gè)憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀能力的訓練。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會(huì )人物性格特點(diǎn)的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學(xué)生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來(lái)具體說(shuō)明略讀課文我們應該教什么。
通過(guò)對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習的。因此，我將教學(xué)目標定為：一讀知內容（通讀全文，了解內容）；二讀擊重點(diǎn)（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準“練筆處，講究讀寫(xiě)結合
一讀知內容，了解這是一個(gè)怎樣的故事。
為完成這個(gè)任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平時(shí)學(xué)習中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開(kāi)始，應認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時(shí)用筆畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節，如故事發(fā)生的時(shí)間，故事發(fā)生的地點(diǎn)，故事中有哪幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物構成了一件怎樣的事，結果怎樣。同時(shí)給孩子提示，魔鬼的命運自始至終和一個(gè)道具有關(guān)——黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動(dòng)筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項任務(wù)。
二讀擊重點(diǎn)，漁夫怎樣戰勝魔鬼的。
完成這個(gè)任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深入理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點(diǎn)部分深入領(lǐng)悟的時(shí)候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，心理。抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì )人物性格特點(diǎn)”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語(yǔ)的方法，體會(huì )魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生掌握體會(huì )人物性格特點(diǎn)”的方法，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)還培養了學(xué)生評價(jià)任何事、任何人要做到有理有據的好習慣。
三讀談感受，感悟生命的智慧。
在講完了漁夫怎樣戰勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問(wèn)道：“你想對漁夫說(shuō)些什么，你想對鬼說(shuō)些什么”，問(wèn)題一出學(xué)生回答的積極性極高，有的同學(xué)說(shuō)，正義必定會(huì )戰勝邪惡的。有的說(shuō)，要學(xué)習漁夫的自信，有的說(shuō)要學(xué)習漁夫的沉著(zhù)冷靜，還有的說(shuō)：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問(wèn)，生活中當你遇到比你強大的敵人時(shí)，你該怎么做？學(xué)生說(shuō)，要用自己的智慧戰勝敵人，千萬(wàn)不能硬碰硬。還有學(xué)生說(shuō)，要和敵人斗智斗勇。此時(shí)此刻，“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題已不言而喻。第斯多惠說(shuō)：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理。”可見(jiàn)正確的引導，并且放手讓學(xué)生去說(shuō)，會(huì )出現意想不到的結果。
最后，找準“練筆處，講究讀寫(xiě)結合。
葉圣陶在《閱讀是寫(xiě)作的基礎》一文中指出：“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論是在思想吸收或者技術(shù)訓練方面都是寫(xiě)作上的極大幫助”。語(yǔ)文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論是在內容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習的榜樣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就應找準“練筆處”，是語(yǔ)文的工具性和人文性在練筆中達到統一，使三維目標在練筆中達到整合。因此在本課的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生想象假如漁夫是在第三個(gè)世紀救了魔鬼，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的對話(huà)？這既是對課文的內化，又激發(fā)了的想象，有提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。可謂一舉多得！
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有很多不盡完美的地方：本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會(huì )了，也讀了，但對學(xué)生朗讀指導得太少。正像郭妮老師所說(shuō)的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解。”當然還可以讓學(xué)生演一演，由于時(shí)間關(guān)系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平，以使自己更快成長(cháng)。再次感謝各位老師的指導，謝謝大家！
《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節課我的進(jìn)步之處是，比前幾節課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運用文本進(jìn)行教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。
漁夫的故事教學(xué)反思6
一、分析人物應建立在深入情節的基礎上
最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節所吸引。我想，學(xué)生們也一定會(huì )對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習熱情。于是，我欣然選擇了本文。可是，真正著(zhù)手去剖析的時(shí)候卻犯難了。故事情節固然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫(xiě)作手法等要點(diǎn)又不可割舍。可是一旦對這些問(wèn)題開(kāi)始分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無(wú)可奈何。
因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎上，首先開(kāi)始分析人物形象特點(diǎn)。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個(gè)人物形象具有很鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生在充分自讀的情況下，比較容易抓住他們的特點(diǎn)，有些甚至能夠產(chǎn)生獨特的看法。盡管學(xué)生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節，可是這種略顯機械的`、刻板的教學(xué)方法，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節的課堂氣氛并不好。學(xué)生們想必已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數次這樣的“課文手術(shù)”，早已司空見(jiàn)慣，甚至于麻木了吧。
試想，如果能夠能將學(xué)生們對這個(gè)故事的興趣小心呵護，從情節的懸念起伏處著(zhù)手，讓他們在充滿(mǎn)熱情的朗讀的基礎上，充分感受到這種情節起伏的魅力，接下來(lái)的一切活動(dòng)是否氣氛會(huì )更熱烈？這種故事情節的一波三折本身也是一種創(chuàng )作手法，在引起學(xué)生興趣的基礎上，還能夠對寫(xiě)作技巧窺探一二。在吃透了情節的基礎上，適當引導學(xué)生了解情節起伏的一個(gè)重要原因是人物的變化。這樣，就能自然而然地進(jìn)入到對人物形象的感知環(huán)節。并且，由于此前學(xué)生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點(diǎn)的感知必定會(huì )更豐富。
二、課本是最好的范例，學(xué)故事應該為說(shuō)故事、寫(xiě)故事服務(wù)。
在本次教學(xué)環(huán)節中，我設計了講故事和編故事這兩個(gè)環(huán)節，意圖達到學(xué)以致用。可惜，并沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，可以說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節并未達到一定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學(xué)生體會(huì )其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠將課本的故事化為自己的故事，進(jìn)而嘗試自己編故事。
在講故事的環(huán)節，我降低了難度，給出了一定的方法，引導學(xué)生講故事說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)、精彩環(huán)節說(shuō)具體。可是，我發(fā)現極少有學(xué)生能將一個(gè)故事說(shuō)得生動(dòng)，都像背書(shū)一樣平淡。由于預留時(shí)間較短，我沒(méi)有來(lái)得及對這一問(wèn)題進(jìn)行指導。其實(shí)，想要讓學(xué)生講故事講得精彩，首先要給出一定的示范，引導他們使用恰當的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。其次，要指導他們將故事轉折處的懸念講出來(lái)。最后，還要對故事進(jìn)行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現出來(lái)。針對這些要求，還可以制作出簡(jiǎn)要的評分標準，放手讓學(xué)生去評價(jià)、修改，讓學(xué)生不僅僅講得好玩，還講得有用。
同時(shí)，寫(xiě)故事的環(huán)節也可以放在課上完成。簡(jiǎn)要地編寫(xiě)故事的結尾，既能夠考察學(xué)生對于寫(xiě)作手法、情節設定等的掌握情況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學(xué)生創(chuàng )作的積極性與成就感。
總而言之，就如同薛法根老師所說(shuō)，每一個(gè)老師，每一節課，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節，都要清楚自己想要達到什么目的。我想，今后在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設計之前，我都應當反復做此問(wèn)。
漁夫的故事教學(xué)反思7
我在教學(xué)《漁夫的故事》這節課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)文中的魔鬼是什么樣的形象”當很多同學(xué)紛紛指出魔鬼的“兇狠、無(wú)恥”時(shí)，一個(gè)男生卻得意地提出了他的新觀(guān)點(diǎn)：“我認為魔鬼是個(gè)誠實(shí)守信的人。你看，他告訴漁夫，自己被所羅門(mén)關(guān)在膽瓶里時(shí)的遭遇，一點(diǎn)也沒(méi)有隱瞞。讓漁夫明白了自己的弱點(diǎn)，這不是很誠實(shí)嗎并且魔鬼因為在前三個(gè)世紀的時(shí)候沒(méi)有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰(shuí)要是在這個(gè)時(shí)候來(lái)解救我，我要殺死他，可是我能夠讓他選擇死法。’他這么做不就是為了實(shí)現自己的諾言嗎”這時(shí)我在點(diǎn)評時(shí)肯定了他敢提出不一樣意見(jiàn)的勇氣，同時(shí)引導學(xué)生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一向誠實(shí)學(xué)生在討論中發(fā)現：當魔鬼覺(jué)得漁夫不足懼時(shí)，他覺(jué)得無(wú)需撒謊，特別囂張；當他錯把漁夫當所羅門(mén)或者漁夫再次把它關(guān)進(jìn)膽瓶的時(shí)候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實(shí)的嗎。
短短的幾分鐘，卻使學(xué)生有了更深入的發(fā)現。試想，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)價(jià)值引導來(lái)點(diǎn)化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以，關(guān)注課堂生成，價(jià)值引導至關(guān)重要。
漁夫的故事教學(xué)反思8
自古以來(lái)，童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用對比的方式展開(kāi)故事情節，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的分析，而是通過(guò)指導學(xué)生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學(xué)生通過(guò)前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
漁夫的故事教學(xué)反思9
星期四的教學(xué)展示結束了，課后十分懊惱：許多環(huán)節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進(jìn)行，應該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時(shí)，我還繼續讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì )感到害羞，會(huì )把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過(guò)這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生繼續往下讀。
都說(shuō)教師的語(yǔ)言是藝術(shù)，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，而我感覺(jué)自己的語(yǔ)言如此貧乏、沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話(huà)，她自然讀不出那種兇狠的語(yǔ)氣，學(xué)生也評價(jià)她讀不好，而我居然也說(shuō)是老師選錯人了。當時(shí)話(huà)一出口我就后悔莫及，但一著(zhù)急又找不出合適的話(huà)來(lái)挽回，真的應該好好自己檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來(lái)扮演魔鬼確實(shí)為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會(huì )讀得更好的！”也許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì )一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評價(jià)語(yǔ)，卻被我忽視了，我得去補回這一課。
還有課前除了備教材外，更應該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點(diǎn)，程暉老師也跟我提起過(guò)，畢竟是這么久沒(méi)上語(yǔ)文課了，又是借班上課，可我卻不當一回事。到401班試教了一下，在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個(gè)性，朗讀神情兼備還有些夸張，于是想當然的認為在402班也會(huì )出現同樣的情況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當然并非說(shuō)402班學(xué)生沒(méi)配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習上就非常欠缺了。
最后說(shuō)一說(shuō)課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想說(shuō)了。
以后再也不敢輕視每一堂語(yǔ)文課了。
聽(tīng)了課的老師也給我多提提建議吧！
漁夫的故事教學(xué)反思10
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復雜，再也許是學(xué)生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單，而且有了更多的發(fā)現。發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現學(xué)生的細心，發(fā)現學(xué)生有了必須的學(xué)習潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節前就讓全班同學(xué)分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預習進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我十分生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我必須要殺死他。’可現實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話(huà)分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了。”“真是個(gè)既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意小淥的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我必須要殺死他。’從今以后是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話(huà)是有道理的，不能說(shuō)他狡猾。”
話(huà)未說(shuō)完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續，而我卻沒(méi)了插嘴的機會(huì )。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
漁夫的故事教學(xué)反思11
《漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，十分引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)習中，學(xué)生都十分積極主動(dòng)，小組匯報學(xué)習也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。特別是能抓住這兩句話(huà)：
(1)一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”
(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”來(lái)體會(huì )到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節課體現出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問(wèn)題就應從孩子當中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有好處的資料。
上完這節課后，讓我深深的體會(huì )到了第斯多惠說(shuō)的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理。”這句話(huà)的內涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習得知識的過(guò)程吧。
漁夫的故事教學(xué)反思12
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，十分引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。所以，我把本節課的教學(xué)目標定為：1.進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要資料，簡(jiǎn)要講述故事;2.通過(guò)閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想;3.學(xué)習運用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標，我主要設計以下四個(gè)板塊：
一、學(xué)會(huì )講故事體會(huì )情節曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節需時(shí)較長(cháng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達潛力較強的學(xué)生來(lái)講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，可是沒(méi)有抓住能夠表現人物特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，缺乏表現力，所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對話(huà)十分生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的積極性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
“請同學(xué)們觀(guān)察插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最終漁夫用智慧戰勝了惡魔，所以故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說(shuō)話(huà)，能夠訓練學(xué)生的觀(guān)察和描述的潛力，在這個(gè)環(huán)節中有些學(xué)生能根據惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長(cháng)長(cháng)地向漁夫伸去，令人恐懼”。基本到達了這一板塊的訓練目標。
四、細讀一個(gè)段以讀促寫(xiě)
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。所以，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描述時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，可是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的活力和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我就應如何評價(jià)激勵他們的積極性。
漁夫的故事教學(xué)反思13
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)智慧的力量。我計劃一課時(shí)講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺(jué)有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但整體而言，距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后，經(jīng)過(guò)范老師的的指導和點(diǎn)評，我總結出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒(méi)有完全進(jìn)入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現，去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上，我有時(shí)仍會(huì )將自己當成一個(gè)授者，只是單純的將知識傳授給學(xué)生，這樣做有時(shí)也會(huì )扼殺學(xué)生的想象力。
2、對教材的理解沒(méi)有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經(jīng)常會(huì )被學(xué)生們牽著(zhù)鼻子走，從而打亂了教學(xué)的計劃，使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，先穩住自己的陣腳，才能帶學(xué)生更好的理解課文內容。
3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候，他除了聰明、善良這些之外，學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí)，課文的第一句話(huà)就指出“漁夫家里很窮”，學(xué)生的感悟有理有據，更說(shuō)明他善于觀(guān)察，而我卻在聽(tīng)到這個(gè)答案之后，沒(méi)有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過(guò)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機會(huì )。所以，以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒(méi)有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習語(yǔ)文。上課之前，范老師給我作指導的時(shí)候，就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讀出來(lái)，可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀，只是一個(gè)學(xué)生的理解，對重點(diǎn)語(yǔ)句應該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀，讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題，包括與學(xué)生的眼神交流，過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性，與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上，只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長(cháng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
漁夫的故事教學(xué)反思14
這是一篇童話(huà)故事，故事內容通俗易懂，簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對話(huà)描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀的積極性。但是故事很長(cháng)，所以在讓學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，課堂上沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，因而在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，我主要是給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自己默讀課文。在這節課的設計中，我主要是分為三塊：一塊是讓學(xué)生概括這篇課文的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將長(cháng)課文變短的概括能力，第二塊是讓學(xué)生復述課文，培養學(xué)生。
因為課堂只有40分鐘，而這篇課文又非常的長(cháng)，所以在第一塊、第二塊的用力上，比較少，大約一共用了不到十分鐘的時(shí)間，剩下的時(shí)間都留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì )農夫、魔鬼的說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、狀態(tài)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)多次的練讀，將人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現出來(lái)，特別是能抓住這兩句話(huà)：
（1）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
（2）這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。
我的智慧一定能壓制他的妖氣。”來(lái)體會(huì )到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在學(xué)生練習的時(shí)候，我則在一旁給予適當的指導。這次的孩子表演得很好。將魔鬼的兇惡狡詐和漁夫的聰明等都充分體現出來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)旁白的時(shí)候，能夠很好的掌握分寸，一些可讀可不讀的旁白都被省略了，使得整個(gè)分角色朗讀非常的流暢、清爽。
漁夫的故事教學(xué)反思15
這學(xué)期師徒結對課，我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》。試講的時(shí)候我的課堂時(shí)間分配不均，同時(shí)師傅也給提出了很多的建議，包括各個(gè)環(huán)節的銜接，課文重點(diǎn)部分的分析等，使得這一課成功能順利的完成。我對這一課總結如下：
自古以來(lái)童話(huà)深受孩子們喜歡，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是智慧的化身，令人深思。
首先，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對課文有了一定的了解。由于這篇課文篇幅比較長(cháng)，一共有25個(gè)自然段，所以在課前讓學(xué)生充分的讀課文，用自己喜歡的方式去讀。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語(yǔ)。
接著(zhù)，攻破第二個(gè)難點(diǎn)—說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，由于篇幅較長(cháng)，所以我對學(xué)生做了一個(gè)小提示，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)層次入手對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。從而將課文分成三部分，學(xué)生能夠較快的找出每一部分所對應的段落。課文結構層次就弄清楚了。
接下來(lái)的重點(diǎn)是通過(guò)讀來(lái)感受魔鬼的形象，它外表強大、兇惡、狡猾，但是最終漁夫戰勝了魔鬼。在這樣的惡勢力的反襯下，讓學(xué)生深刻體會(huì )漁夫的聰明才智。最后，通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你的收獲和啟示。只有擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
最后，訓練了學(xué)生復述課文。課文的三部分可以分為三個(gè)小故事，找其中自己最喜歡的復述。
漁夫的故事教學(xué)反思16
如果要談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，那么我們必須得知道什么是略讀。
所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀(guān)其大略”。而語(yǔ)文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應用到實(shí)際的閱讀之中。
在前段時(shí)間，我上了《漁夫的故事》一文，通過(guò)對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習的。因此，我將教學(xué)目標定為：1、通讀全文，了解內容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的讀與回答，我認為課前預設的目標已經(jīng)達到。然而，在隨后的評課中，評委認為我的這堂課目標設定過(guò)于簡(jiǎn)單，他們認為以上的教學(xué)目標根本算不上是目標。更有領(lǐng)導直接評價(jià)：我不喜歡你這節課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學(xué)生在上完了這堂課之后，他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續去閱讀的興趣，這還不夠嗎？
在平日的教學(xué)，有時(shí)我們容易把略讀課文上成精讀課文，由于過(guò)于注重內涵的開(kāi)掘，而容易忽略培養學(xué)生閱讀能力這個(gè)主要目標。可我認為，略讀課文無(wú)非是三個(gè)基本任務(wù)：
一、了解“寫(xiě)了什么”；
二、說(shuō)說(shuō)“有什么感受”；
三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。
略讀課文也有“三讀”：
一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，自糾字音；學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內容深挖，或讓學(xué)生有感情地朗讀，那必將使這節課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎？
記得在今年5月23日的《新語(yǔ)文主題閱讀》的專(zhuān)家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語(yǔ)文分析講解式教學(xué)，變?yōu)楹?jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀背式教學(xué)。少一點(diǎn)講解，多一些分享。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我是極為贊成的。可是，當我們老師打算要破除一些陳舊觀(guān)點(diǎn)，改變一些傳統教學(xué)方法的時(shí)候，卻又感覺(jué)困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維模式的力量太過(guò)強大了。
漁夫的故事教學(xué)反思17
選自阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學(xué)期的最后一篇課文，而且是最長(cháng)的課文。對于這么長(cháng)的故事，我們該如何找準突破點(diǎn)呢？我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡(luò )之后，可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的形象。文章中對魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短，但卻非常形象直觀(guān)。要重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀有關(guān)細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )比喻手法的運用及其作用。像這樣的語(yǔ)言我們一定要引導學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來(lái)揣摩漁夫這個(gè)普通的人物又是如何戰勝強大的魔鬼的。而漁夫的機智勇敢主要通過(guò)引導學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對話(huà)來(lái)感受。這樣通過(guò)魔鬼的反面襯托，再加上人物語(yǔ)言的體會(huì )，漁夫的形象才能真正“立”起來(lái)。
我在教《漁夫的故事》一文時(shí)，第一節課學(xué)習到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時(shí)，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節，須在第二節課繼續學(xué)習。這節課我是這樣結尾的：“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報答漁夫，反而還要加害漁夫。究竟漁夫的命運會(huì )怎樣呢？……”我的話(huà)還未講完，就有學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。”嘿，想不到接得還真溜！于是我順水推舟，借古章回小說(shuō)的結回語(yǔ)來(lái)結束本堂課，既風(fēng)趣，又勾起學(xué)生繼續學(xué)習的欲念。第二節課我又這樣開(kāi)講：“上節課我們的漁夫遇魔了，這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德，反而恩將仇報，要殺害漁夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發(fā)思考、留有余味的過(guò)渡性語(yǔ)言，既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習興趣，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，無(wú)中斷之痕跡。
另外，指導學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習知識的一個(gè)重要手段。文云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。《漁夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》，但只有幾個(gè)故事的題目，我就布置學(xué)生閱讀這些書(shū)籍、查閱相關(guān)資料，并向同學(xué)推薦好書(shū)、舉行讀書(shū)交流會(huì )。學(xué)生們的閱讀興趣非常濃厚，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀，豐富語(yǔ)文素養。
漁夫的故事教學(xué)反思18
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉正公開(kāi)課的任務(wù)時(shí)，選擇了一個(gè)略讀課作為上課內容，師傅知道了我的選擇后說(shuō)我很有勇氣，但她并沒(méi)有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設計這個(gè)課時(shí)，我深知要使學(xué)生“一課一得”，不僅要自主地學(xué)習課文內容，更要學(xué)會(huì )一個(gè)方法。而且這篇課文在整本書(shū)中很特別，它是最后一個(gè)單元的最后一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續，又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點(diǎn)的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時(shí)，由于這篇課文篇幅較長(cháng)，情節也比較曲折，所以我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，也確定了使用“長(cháng)文短教”的方法。
在確定好要上這節課后，我首先關(guān)注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個(gè)比較明確的要求，一個(gè)是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個(gè)是要求學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述故事內容。
一開(kāi)始，我對第一個(gè)要求的設計是直接分析兩個(gè)人物形象，由我帶著(zhù)分析第一個(gè)，再讓學(xué)生自主分析第二個(gè)。后來(lái)試教一次后發(fā)現，因為這兩個(gè)問(wèn)題是平行的，所以沒(méi)有梯度，學(xué)生在上課時(shí)會(huì )感覺(jué)沒(méi)有難度，沒(méi)有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節改為一個(gè)小辯論，讓同學(xué)們從文中找依據，來(lái)辯論漁夫和魔鬼誰(shuí)更強大，這樣一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習，而且課堂更加開(kāi)放，學(xué)生的思維也會(huì )更加活躍。
我原本預設會(huì )有一部分同學(xué)覺(jué)得魔鬼強大，一部分同學(xué)覺(jué)得漁夫強大，但是在正式上課時(shí)，幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的，這非常考驗教師的臨場(chǎng)應變能力，我臨時(shí)做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉變?yōu)檗q論的一方，增加了與學(xué)生的交流與互動(dòng)。在辯論環(huán)節中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來(lái)談，所以我趁勢讓他們思考這個(gè)故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來(lái)，思維的遞進(jìn)非常流暢。
原本在辯論后還有個(gè)分角色朗讀的環(huán)節，但當時(shí)時(shí)間不是很夠，而且同學(xué)們在辯論時(shí)也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時(shí)這個(gè)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，而是在點(diǎn)明道理后直接進(jìn)入到了復述環(huán)節。我所任教的班級平時(shí)上課時(shí)對主要內容的概括訓練得比較多，這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個(gè)成語(yǔ)故事，所以他們對于講清楚故事的來(lái)龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著(zhù)課文較長(cháng)，就讓他們從文章的四個(gè)部分中任選其一來(lái)復述，但在這個(gè)環(huán)節，有超過(guò)一半的孩子復述了兩個(gè)以上的片段，近十人復述了全文。
愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。所以在最后一個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生開(kāi)拓想像，將這個(gè)故事進(jìn)行續寫(xiě)，大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現的人物性格來(lái)進(jìn)行續寫(xiě)，有個(gè)同學(xué)認為魔鬼是有可能被漁夫打動(dòng)從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表?yè)P的一番。
這節課總體而言，上得還是達到了預設效果的，節奏也比較適中，時(shí)間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個(gè)新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課后的評課時(shí)間里，來(lái)聽(tīng)課的老師們也給予了我許多寶貴的意見(jiàn)，讓我收獲良多。
一位老師說(shuō)，在續寫(xiě)環(huán)節后，可以簡(jiǎn)單幾句話(huà)重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書(shū)，課內指導課外，進(jìn)行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說(shuō)，在復述環(huán)節中，因為學(xué)情關(guān)系，可以讓孩子們在復述的基礎上演一演，這樣能夠更加生動(dòng)形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師說(shuō)，環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)和學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評語(yǔ)還需要再斟酌。過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點(diǎn)，調動(dòng)起課堂氣氛。點(diǎn)評語(yǔ)則需要從學(xué)生回答的話(huà)入手，更加精準，更加生動(dòng)，更加豐富多樣，以評促學(xué)，使學(xué)生的上課狀態(tài)更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學(xué)習的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱著(zhù)謙虛謹慎的態(tài)度，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
漁夫的故事教學(xué)反思19
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1.讀好人物對話(huà)，感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2.復述課文，提高概括能力
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最后把每段的主要內容串起來(lái)就行。又請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。課文的脈絡(luò )理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。
不足：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認真，怪腔怪調，老師要正確引導。
漁夫的故事教學(xué)反思20
5月25日我按教導處的安排在四（1）班上了一節《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時(shí)有這樣幾點(diǎn)思考：
1、這是一篇閱讀課文，重點(diǎn)培養學(xué)生的自讀自悟能力；
2、這單元的訓練重點(diǎn)是復述課文。
教學(xué)的重點(diǎn)在這節課中主要抓住三個(gè)方面的訓練點(diǎn)：
一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著(zhù)了一只膽瓶，這里有一系列的動(dòng)作的詞語(yǔ)，我主要引導學(xué)生通過(guò)閱讀感受人物動(dòng)作的描寫(xiě)方法。我采用的方法是：讀句子——劃動(dòng)詞——悟寫(xiě)法。我是這樣問(wèn)的：你能從這一段的描寫(xiě)中學(xué)習到一個(gè)什么寫(xiě)作的小竅門(mén)呢？
二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節所講的內容。教學(xué)這一段時(shí)，我采取的方法是：讀故事——復述故事——指名復述故事——師生合作隨機創(chuàng )設談話(huà)情境——感悟魔鬼的兇惡。
三是課文的第16至25節，講的是漁夫怎樣用智慧戰勝魔鬼的。這一部分的內容教學(xué)我采用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復述課文——指名對話(huà)——感受漁夫的智慧。
整篇課文的教學(xué)以朗讀貫穿其中，但這節課上完，總感受欠缺些什么，后來(lái)請教了聽(tīng)課的孫老師，他說(shuō)這篇課文內容比較長(cháng)，采用朗讀的方法，作為聽(tīng)課老師的角度來(lái)看缺少觀(guān)賞性。
我也一直在反思這節課，有沒(méi)有更好的設計方案，今天我突然想到一訓練點(diǎn)：
以感悟人物形象入手，抓住課文第11節魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設計問(wèn)題：魔鬼說(shuō)漁夫是運氣不好剛好碰到第四個(gè)世紀把它撈起來(lái)，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說(shuō)法，魔鬼應該是個(gè)言而有信的神呀？你贊同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？能否從文中找一些依據來(lái)說(shuō)明。
這樣應該會(huì )引起學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，引導學(xué)生從課文的字里行間去尋找說(shuō)明魔鬼兇惡狡猾的語(yǔ)句讀后感悟。然后進(jìn)一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。
這只是我教后的一點(diǎn)思考，還沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐，不知是否可行？
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