《三峽之秋》說(shuō)課設計(人教版五年級教學(xué)設計)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、說(shuō)教材及學(xué)習者特征

學(xué)習內容：九義人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊14課主要寫(xiě)了中秋這一天從早晨到夜晚三峽景色的變化。語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是按時(shí)間順序描寫(xiě)的。是一篇略讀課文，主要培養學(xué)生自主閱讀以及搜集資料學(xué)習的能力。

學(xué)習者特征分析：所任教班級有較好的朗讀能力，多數學(xué)生能在教師引導下進(jìn)行品詞賞句；學(xué)生初步掌握文字輸入、上網(wǎng)瀏覽等計算機知識，但不熟練；具有一定的合作學(xué)習和語(yǔ)文表達能力。

二、說(shuō)學(xué)習目標及學(xué)習任務(wù)

學(xué)習目標描述

1、認識本課2個(gè)生字。

2、讀懂課文、領(lǐng)略三峽秋天的美景，通過(guò)看圖、讀文、品詞賞句，加強語(yǔ)感訓練，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的教育。

3、通過(guò)自主閱讀，揣摩文章的表達順序，體會(huì )按時(shí)間順序描寫(xiě)景物的方法。

4、通過(guò)自主、協(xié)作學(xué)習培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)作的精神。

5、培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行學(xué)習的能力。

6、通過(guò)角色扮演課外延伸進(jìn)行研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生信息能力發(fā)展。

學(xué)習任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提供的資源及強大的交互功能，進(jìn)行自主學(xué)習、小組協(xié)作學(xué)習，理解課文、品味語(yǔ)句，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望。課后提交研究性合作作品，培養創(chuàng )新精神和信息素養，并從大量三峽網(wǎng)絡(luò )資源中，了解三峽的風(fēng)光、歷史、地理、水利、文化，增強對祖國的熱愛(ài)之情。

三、說(shuō)學(xué)習環(huán)境及學(xué)習資源

本課教學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的環(huán)境基礎，選擇Web教室。這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò )化，信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬的特征。課前，教師將師生合作收集到的有關(guān)三峽相關(guān)資源虛擬成“三峽之旅”，并發(fā)布在校園網(wǎng)上httP：//jinniuyixiao126com或郵件：E-mail:jinniuyixiao＠yahoo.com.cm。“三峽之旅”語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習資源，包含了語(yǔ)文、地理、歷史、人文等相關(guān)學(xué)科知識，也包括了供學(xué)生課后研究性學(xué)習的學(xué)習資源。

四、說(shuō)學(xué)習活動(dòng)組織

1、自主學(xué)習設計。選擇支架式學(xué)習和隨機進(jìn)入學(xué)習兩種學(xué)習方式組織學(xué)生自主學(xué)習。

支架式學(xué)習，學(xué)生圍繞學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)完成對課文內容的學(xué)習，培養閱讀能力。

隨機進(jìn)入式學(xué)習，指學(xué)生以角色扮演的方式先確定角色，再從不同側面進(jìn)入課外研究性學(xué)習主題的多種情景，學(xué)生可在自主探索過(guò)程中隨機進(jìn)入“三峽之旅”專(zhuān)題學(xué)習的任意一種情景中去學(xué)習。

2、協(xié)作學(xué)習設計

本節課采用競爭、伙伴、角色扮演三種方式組織協(xié)作學(xué)習。

競爭學(xué)習。本課中指鄰近同學(xué)組成學(xué)習小組，學(xué)生分組進(jìn)行對課文“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”四部分內容學(xué)習。采取獨立學(xué)習--合作--交流--完成在線(xiàn)作業(yè)--小組匯報形式組織競爭學(xué)習。

伙伴學(xué)習。鄰近同學(xué)結成伙伴品味詞句，討論交流，充分體現學(xué)生的交流互動(dòng)。

角色扮演。學(xué)生自主選擇課外研究主題，扮演作家、畫(huà)家、地理學(xué)家、攝影師、水利專(zhuān)家等等，從不同角度研究三峽，學(xué)生可以根據扮演角色分組研究，并游覽“三峽之旅”或上英特網(wǎng)，查詢(xún)有用資料，課后形成作品，網(wǎng)上提交作業(yè)。

3、教師指導性活動(dòng)設計。

本課教學(xué)中充分體現教師的導航者、指導者、設計者、輔導者作用。

教師是信息海洋的導航者。由于學(xué)習資源十分豐富，教師根據本課學(xué)習主題，篩選學(xué)習資源，組織學(xué)習資源。并組建成“三峽之旅”語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習資源供學(xué)生上課和課后研究學(xué)習利用。

教師是情景觀(guān)察的指導者。教師通過(guò)交待本課教學(xué)目標，引起學(xué)生注意，明確具體觀(guān)察要求，如在課文學(xué)習中的配圖、品詞賞句，教師引導學(xué)生觀(guān)察、思考、組織學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字表達觀(guān)察結果評論。

教師是學(xué)習過(guò)程的指導者。教師圍繞已經(jīng)確定的課文學(xué)習主題，課后研究主題，根據不同進(jìn)度設計不同的學(xué)習問(wèn)題，引導作更深入的討論。

教師是協(xié)作活動(dòng)的輔導者。在協(xié)作學(xué)習活動(dòng)中，教師積極參與小組學(xué)習，引導學(xué)生匯報交流，教師善于發(fā)現每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素并及時(shí)給予肯定和鼓勵，適時(shí)地對學(xué)生在討論過(guò)程中的表現作出恰如其分的評價(jià)，引導學(xué)生完成協(xié)作過(guò)程，達到協(xié)作學(xué)習目的。

五、說(shuō)學(xué)習評價(jià)

網(wǎng)絡(luò )教學(xué)學(xué)習評價(jià)，主要指對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)、教師指導活動(dòng)的評價(jià)、學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)，支撐服務(wù)系統的評價(jià)等幾個(gè)方面。本課主要從學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)設計，有堂上提問(wèn)，學(xué)生自主網(wǎng)上測試以及合作完成作品幾塊進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)結構流程圖

2、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體運用

一、導入：長(cháng)江是我國的第一大河,三峽，是長(cháng)江上最為奇秀的一顆明珠，是大自然鬼斧神工造就的山水畫(huà)廊。這里，群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫(huà)卷，是聞名世界的風(fēng)景區。網(wǎng)絡(luò )欣賞圖片、音樂(lè )，跟隨教師語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習興趣。網(wǎng)絡(luò )圖片、背景音樂(lè )進(jìn)入“三峽之旅”專(zhuān)題學(xué)習資源。

二、網(wǎng)絡(luò )呈現目標。齊讀學(xué)習目標。 “三峽之旅”語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習資源之“學(xué)習目標”。

三、呈現“課文學(xué)習”之“配樂(lè )朗讀”，與生齊讀。學(xué)生“配樂(lè )朗讀課文”。 “三峽之旅”之“配樂(lè )朗讀”。

四、指導學(xué)生完成“在線(xiàn)題目”

1、瀏覽課文，自主完成第一題。

2、同學(xué)互讀開(kāi)頭和最后一段，共同完成第二題。

3、認真讀喜歡的部分，協(xié)作完成第三題。自主學(xué)習、分組競爭協(xié)作學(xué)習課文，完成“在線(xiàn)題目”

1、自主完成第一題。

2、同桌討論共同完成第二題。

3、小組協(xié)作完成第三題。 “三峽之旅”之“在線(xiàn)測試”。

五、組織引導學(xué)生評詞賞句，指導分組學(xué)習。

1、指導分組學(xué)習。

2、組織小組交流匯報。