課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
⒈預習課文，搜集有關(guān)臺灣的資料。
⒉把相關(guān)的語(yǔ)句制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)情感。
⒈同學(xué)們，你們還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)臺灣的課文嗎？對臺灣你有哪些了解？
［在談話(huà)中，讓學(xué)生談出有關(guān)臺灣的美麗風(fēng)光以及臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學(xué)習做好感情鋪墊。］
２、今天我們要學(xué)習的一篇課文正是發(fā)生在臺灣一所鄉村小學(xué)的故事。
板書(shū)：《難忘的一課》
請同學(xué)們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知。
１、自由讀課文。
教師巡視，相機指導：
（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。）
２、這篇課文講了一件什么事？
（一位船員在臺灣的一所鄉村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受。）
［從整體入手，引導學(xué)生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過(guò)概括來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。］
三、品讀交流，探究體驗
⒈一堂普通的語(yǔ)文課，為何如此讓人難忘？
請同學(xué)們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話(huà)語(yǔ)是什么？
（學(xué)生默讀，教師巡視，了解學(xué)生自讀情況，鼓勵學(xué)生畫(huà)出感受最深的句子。）
⒉全班交流最讓人難忘的話(huà)語(yǔ)是什么？
（“我是中國人，我愛(ài)中國。”）
３、“我是中國人，我愛(ài)中國。”同學(xué)們對這句話(huà)印象最深刻，為什么？
（“我是中國人，我愛(ài)中國。”在課文中出現了三次。）
４、請同學(xué)們在課文中勾畫(huà)出“我是中國人，我愛(ài)中國。”，并想一想這句話(huà)每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？
學(xué)生自學(xué)，交流體會(huì )。
（依照學(xué)生的回答，相機出示課件。）
預設：
①課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著(zhù)：
“我是中國人，我愛(ài)中國。”
他寫(xiě)得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學(xué)習祖國文字的。
接著(zhù)，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國語(yǔ)，一遍一遍地讀。
Ａ、為什么這位教師寫(xiě)字很吃力，國語(yǔ)也不太熟練呢？請用課文中語(yǔ)言回答。
（因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學(xué)習祖國文字的。）
Ｂ、課前搜集了有關(guān)臺灣的資料，“臺灣‘光復’”指的是什么？
Ｃ、日本帝國主義為什么不讓我們中國人學(xué)習自己的語(yǔ)言文字？
（他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）
Ｄ、日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？
（不能，因為臺灣人民愛(ài)自己的祖國，熱愛(ài)祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱和真摯的心。”感受到的）[
請同學(xué)們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)的“我是中國人，我愛(ài)中國。”。
指名讀，齊讀。
［領(lǐng)悟臺灣老師書(shū)寫(xiě)“我是中國人，我愛(ài)中國”很吃力的原因，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛(ài)］
②課件出示：
懷著(zhù)崇高的敬意，我悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著(zhù)那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著(zhù)：
“我是中國人，我愛(ài)中國。”
Ａ、為什么“我”悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，并跟著(zhù)教師朗讀？
（吸引作者走進(jìn)教室的是學(xué)習的內容--“我是中國人，我愛(ài)中國。”更是他們學(xué)習這句話(huà)時(shí)的認真態(tài)度和真摯的愛(ài)國之心。）
Ｂ、他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語(yǔ)。
（大聲地、整齊地、一遍又一遍）
Ｃ、這里連用了三個(gè)“地”，這樣寫(xiě)有什么好處？
（更表現出學(xué)習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）
Ｄ、為什么老師和孩子們發(fā)現了我，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外反而讀得更起勁了。
（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛(ài)國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒(méi)感到意外反而讀得更起勁了。）
請同學(xué)們也跟隨著(zhù)作者的腳步走進(jìn)這間充滿(mǎn)著(zhù)濃濃愛(ài)國情感的教師，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛(ài)中國。”
引讀、評讀。
［品讀語(yǔ)句，培養語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到臺灣人民濃濃的愛(ài)國情誼。］
③課件出示：
我緊緊握著(zhù)這位年輕的臺灣教師的手，激動(dòng)地重復著(zhù)他剛才教給孩子們的那句話(huà)：“我是中國人，我愛(ài)中國。”還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達我此時(shí)的全部感情呢？
Ａ、“還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達我此時(shí)的全部感情呢？”怎樣理解？
（這是一個(gè)反問(wèn)句，“這句最簡(jiǎn)單的話(huà)”即“我是中國人，我愛(ài)中國”。意思是說(shuō)：沒(méi)有別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更能表達我此時(shí)的全部感情了。用反問(wèn)句，更加強調了只有“我是中國人，我愛(ài)中國。”這句話(huà)最能表達作者此時(shí)的全部感情。）
Ｂ、為什么我此時(shí)有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說(shuō)的“我是中國人，我愛(ài)中國。”？
（這位老師一定要帶領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫(huà)了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國情意震撼了。）
Ｃ、“一定要領(lǐng)我去”、“中國人自己的偉人”表達了什么？
（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無(wú)比自豪的思想感情。）
Ｄ、這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國情意啊！“我”一次次被臺灣的老師和學(xué)生所打動(dòng)，請同學(xué)們一起讀屏幕上的語(yǔ)句，引讀。[
四、激情朗讀，感情升華
⒈學(xué)習了這篇課文，我想你一定被臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動(dòng)了。請再次朗讀課文，抒發(fā)我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛(ài)國情意。
自由讀課文。
⒉出示課件：臺灣風(fēng)光、中國地圖
請同學(xué)們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開(kāi)想象，此時(shí)的臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著(zhù)“我是中國人，我愛(ài)中國”？
［教師沒(méi)有機械的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，只是讓學(xué)生觀(guān)看臺灣的風(fēng)光，感受臺灣的美麗、富饒；再觀(guān)看中國地圖，感受臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發(fā)學(xué)生對祖國統一的迫切希望。］
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
⒈“我是中國人，我愛(ài)中國。”這句話(huà)在文中三次出現，請反復讀一讀當時(shí)的動(dòng)人情景。把最能打動(dòng)你的一個(gè)畫(huà)面記錄下來(lái)。
⒉請給臺灣的小朋友寫(xiě)一封信，表達你此刻的心情。
教學(xué)目標：
1．認識2個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
在了解課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生抓住課文的主線(xiàn)，聯(lián)系時(shí)代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國熱情。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會(huì )出的感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，在感情朗讀中感受到愛(ài)國主義情感的陶冶與感染。
[《難忘的一課》教學(xué)設計]相關(guān)文章：
4.難忘的一課讀后感
5.小學(xué)語(yǔ)文《影子》第一課時(shí)教學(xué)設計
6.小學(xué)開(kāi)學(xué)第一課安全教育教學(xué)設計
7.秋季學(xué)期“開(kāi)學(xué)第一課”教學(xué)設計
9.關(guān)于開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)設計