11.去年的樹(shù)
教學(xué)設計
一、復習導入
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內容，知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。這節課，讓我們再一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事，共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話(huà)
過(guò)渡：這篇課文主要通過(guò)對話(huà)來(lái)敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，找出課文中的四組對話(huà)。
1、生匯報所畫(huà)的四組對話(huà)（第一組：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)；第二組：鳥(niǎo)兒、樹(shù)根；第三組：鳥(niǎo)兒、大門(mén)；第四組：鳥(niǎo)兒、小女孩）
2、學(xué)習第一組對話(huà)
過(guò)渡：讓我們先來(lái)看第一組對話(huà)：寒冷的冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。
生齊讀：“再見(jiàn)了，……”
師：鳥(niǎo)兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話(huà)，體會(huì )一下當時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀（你能通過(guò)朗讀，把你的情感表達出來(lái)嗎？）或（你懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這組對話(huà)呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發(fā)現他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來(lái)……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥(niǎo)答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓?zhuān)髂暌欢〞?huì )回來(lái)，還有哪對朋友想來(lái)試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對話(huà)，好嗎？
3、學(xué)習剩下三組對話(huà)
過(guò)渡：小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面三組對話(huà)，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，但是鳥(niǎo)是懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)呢？樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著(zhù)怎樣的心情回答的？你們能體會(huì )到嗎？那么，老師給出幾個(gè)詞語(yǔ)請你們將體會(huì )到鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)的心情的詞語(yǔ)選在橫線(xiàn)上，然后再來(lái)讀一讀這幾組對話(huà)。好，開(kāi)始！
（奇怪、 懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望、 著(zhù)急）
（1）鳥(niǎo)兒奇怪 地問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鳥(niǎo)兒著(zhù)急地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)回答：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
（3）鳥(niǎo)兒 懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。”
師：我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根，她覺(jué)得非常奇怪，那么你就帶著(zhù)奇怪的心情讀一讀這句話(huà)吧。
師：我聽(tīng)出來(lái)了“到什么地方去了呀？”是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：當小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候，樹(shù)根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，是和樹(shù)血脈相連的，那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì )樹(shù)根當時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語(yǔ)氣。
師：誰(shuí)再來(lái)試一試。
師：現在請兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪，樹(shù)根的傷心、同情。
（2）師：體會(huì )得不錯，當樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到工廠(chǎng)里的大門(mén)，那時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地問(wèn)大門(mén)的？應該用上哪個(gè)詞（著(zhù)急），為什么用“著(zhù)急”呢？
師：是呀，因為他還沒(méi)有找到大樹(shù)，那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著(zhù)急的情情表達出來(lái)嗎？（指名讀）
師：誰(shuí)再來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔心了。
過(guò)渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)的多少渴望和著(zhù)急呀，但是大門(mén)是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠(chǎng)的大門(mén)對這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了，沒(méi)有值得傷心的，那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì )到大門(mén)當時(shí)的心情呢？（冷淡）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)，注意讀出小鳥(niǎo)的著(zhù)急，大門(mén)的冷淡。
（3）當小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時(shí)，她又懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？應該用上哪個(gè)詞（懷有一線(xiàn)希望）為什么呢？
師：指導：此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是最著(zhù)急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線(xiàn)希望了，是嗎？
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達出來(lái)。
過(guò)渡：面對著(zhù)此時(shí)的小鳥(niǎo)，天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺(jué)得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛(ài)。
師：好，老師，請一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對話(huà)好嗎？
過(guò)渡：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著(zhù)急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)連起來(lái)，自由讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情變化，好嗎？（出示三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢(xún)問(wèn)的話(huà)，好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，我們體會(huì )到了你們心中的著(zhù)急，在這三組對話(huà)里，咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢(xún)句，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情，相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。這樣，我請一個(gè)同學(xué)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹(shù)，一邊找一邊問(wèn)，好嗎？
小結：
是呀，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份著(zhù)急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀這三組對話(huà)。（老師做旁白）出示三組對話(huà)。
三、體會(huì )兩“看”，升華情感。
過(guò)渡：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費，她看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，然而面對著(zhù)這燈火，小鳥(niǎo)是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）
師：在剛才的朗讀過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火“看一會(huì )兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì )兒，可小鳥(niǎo)想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？
當小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候，是在鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)--雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
當她唱完歌后，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，鳥(niǎo)兒實(shí)現了自己的諾言，仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了朋友。”
小結：
這兩個(gè)“看”字，飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題，大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢？（指名回答）
同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。
板書(shū)：信守承諾 珍惜友情
當小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時(shí)候，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話(huà)：誠信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!
四、板書(shū)設計：
11.去年的樹(shù)
樹(shù)--------鳥(niǎo)
告別------尋找------面對（燈火）
（難舍難分） （焦急、擔心） （唱起去年的歌）
信守諾言 珍惜友情
五、教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執著(zhù)的愛(ài)，它所傳達的是人類(lèi)所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設計好這節課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。”
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊美的眼神獻給學(xué)生，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語(yǔ)文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會(huì )。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，補文章空白，還有創(chuàng )設情境，指導學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標準給語(yǔ)文的定位。
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