3 爬天都峰
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、把握課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
4、抄寫(xiě)課文的第二自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“我”與老爺爺的兩次對話(huà)，與“……都會(huì )從別人身上汲取力量”。
課前準備：
教師：制作課件
學(xué)生：搜集有關(guān)天都峰的圖片及文字資料
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、以舊引新，扣題導入
1、二年級時(shí)，我們曾學(xué)過(guò)一篇課文叫《黃山奇石》，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)？(在二年級時(shí),我們已經(jīng)去黃山游覽過(guò)了，大家能不能說(shuō)說(shuō)對黃山的印象，可以幾句話(huà)、幾個(gè)詞或者是詩(shī)。)這樣學(xué)生可能更易說(shuō)，更易勾起學(xué)生的回憶。
2、從課文和我們收集的一些資料，我們領(lǐng)略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說(shuō)想要領(lǐng)略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來(lái)學(xué)習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。板書(shū)：爬天都峰
3、這篇課文寫(xiě)誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學(xué)習生字。
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2、自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。
3、檢查生字詞自學(xué)情況。
（1）指導讀重點(diǎn)段第二小節聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。｛幻燈片2｝（出示第二小節）
考考大家，我看這一段的生字最多了，誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（單擊）這些生字組成的詞誰(shuí)能帶大家讀一讀
會(huì )讀了，我看看誰(shuí)是真正會(huì )讀書(shū)的，“筆陡”是什么意思？“發(fā)顫”呢？
“似乎”這個(gè)詞中的哪一個(gè)字是多音字？它還有一種讀音叫――找個(gè)朋友？
我們這篇課文還有很多多音字，考考你會(huì )不會(huì )。（完成《作業(yè)本》第一題）
校對
再讀第二小節
（2）句子會(huì )讀了，那這些詞語(yǔ)呢？｛幻燈片3｝
出示：峰頂 似乎 忽然 白發(fā)蒼蒼 咱們 奮力 終于 辮子 決心 居然 力量 仰起
開(kāi)火車(chē)讀
｛幻燈片4｝這些字當中你認為最容易寫(xiě)錯的字是什么？最難寫(xiě)的字是什么？（根據實(shí)際需要，范寫(xiě)）
翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)到11頁(yè)，田字格中的字，認為難寫(xiě)易錯的字每個(gè)寫(xiě)兩遍，其它的字每個(gè)寫(xiě)一遍。
三、感知大意，梳理內容。
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。(此環(huán)節放到前面，字詞理解處。)
石級：石頭臺階。
攀著(zhù)：（抓著(zhù)鐵鏈）向上爬。
發(fā)顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。
鯽魚(yú)背：｛幻燈片5｝結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長(cháng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(cháng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2、｛幻燈片6｝按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)本課生字、詞。
3、完成作業(yè)本第1、2、4題。
第二課時(shí)
緊扣課題，承前啟后
1、｛幻燈片7｝作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前對天都峰的了解！
2、通過(guò)課前的搜集，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到的天都峰。（放到后面）
3、（出示天都峰的多媒體畫(huà)面）｛幻燈片8｝此時(shí)你最想用什么詞來(lái)形容這座天都峰？
4、在“我”的眼里這是怎樣的一座山呢？讓我們到課文中去找找吧！｛幻燈片9｝請用劃出“我”對山的描述。（單擊，校對）從哪些地方看出山的高與陡？讀出這種感覺(jué)。
5、讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
讀議體會(huì )，山高“我”顫
1、在爬山之前，望著(zhù)又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，請用雙橫線(xiàn)劃出來(lái)。（單擊，校對），
2、從“我”的心里想法中，你體會(huì )到了什么？你能用上大屏幕上的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（單擊）
指名交流，出示并指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
矛盾沖突，領(lǐng)悟“鼓舞”
1、結果“我”爬上峰頂了嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？（板書(shū)：終于）
2、“我”看見(jiàn)天都峰不是害怕嗎？那哪來(lái)的勇氣呢？出示“我”說(shuō)的話(huà)讀一讀。｛幻燈片10｝
3、“我”看到了老爺爺的什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動(dòng)。｛幻燈片11｝
b. 體會(huì )“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了我很有信心，我已經(jīng)下定了決心。
a. 學(xué)生讀書(shū)圈劃。
b. 學(xué)生交流。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )“奮力”是拼盡全身力氣的意思。（板書(shū)：奮力）
從“攀著(zhù)鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì )爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會(huì )爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
想象領(lǐng)悟，相互“鼓勵”
｛幻燈片12｝1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
｛幻燈片13｝1、讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，交流課余生活
1、從天都峰下來(lái)了，當天晚上，我就把件事情記錄了下來(lái)，你看，我應該怎么寫(xiě)呢？
2、出示表格，自由填寫(xiě)。
3、交流反饋。
4、再讀重點(diǎn)句。
5、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢？誰(shuí)愿意跟大家分享一下。
2、指名交流，師生評議。
板書(shū)設計：
“我” 老爺爺
（害怕 膽怯）
反思：
這一課是這幾天來(lái)，自己感覺(jué)上得最順暢的！課堂上終于看到孩子們那發(fā)紅的小臉，那發(fā)光的眼睛，那不斷舉起的小手，這種感覺(jué)真是久違了，我曾一度丟失的自信，仿佛在這堂課又重新找了回來(lái)，真好！下了課，我還沉浸于這難以言表的喜悅與興奮之中。為何在這堂課中我能有如此收獲呢？我想以下幾點(diǎn)是原因之一。
1、課前，自己花費了大量的精力去查找資料，與文本進(jìn)行對話(huà)，使自己對文本有了深入了解，明白作者寫(xiě)作意圖，挖掘教材的留白，使文本變厚，這樣自己不致于被學(xué)生問(wèn)得無(wú)所適從。上起課來(lái)能得心應手，
2、與學(xué)生進(jìn)行了充分的對話(huà)。備課時(shí)，做到心中有學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，盡量到文本中挖掘探討點(diǎn)，激活興奮點(diǎn)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。課堂上，適當適時(shí)地給學(xué)生以鼓勵，讓孩子時(shí)刻沉浸于幸福之中。
3、多媒體的恬當使用，使無(wú)形變?yōu)橛行巍Ｔ谝龑W(xué)生對文本進(jìn)行充分感知之后，在學(xué)生的頭腦里可能對天都峰有了一個(gè)模糊的印象，因此在課堂中我適時(shí)地播放多媒體，使學(xué)生對天都峰的印象清晰起來(lái)，有種身臨其境的感覺(jué)。使學(xué)生讀起課文來(lái)更加地有味，真正做到了讀出畫(huà)面。
享受著(zhù)這份喜悅，沉浸于課堂之中，希望以后這樣的幸福時(shí)光能夠更多一些！！
教學(xué)片斷：
課題為什么用“爬”，而不用“登”呢？“因為山很高，要想上去很不容易！”因為很陡，所以用爬。那么文中小作者對天都峰的感覺(jué)又是怎樣的呢？請到文中找出相關(guān)句段。孩子們一下子就舉起了小手。別慌，仔細去讀讀，感受感受，看看哪些詞最能說(shuō)明天都峰的又高又陡？孩子們很快地又融入到課文當中。我從在云彩上面哩，感受到天都峰很高！好像在天上一樣。我從似乎從天上掛下來(lái)，感受到很陡，都不敢爬了。孩子們真是會(huì )讀書(shū)，能從字里行間充分去體會(huì )，真能干！那么能不能通過(guò)你的朗讀把這種感覺(jué)讀出來(lái)。孩子們又忙碌起來(lái)，看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦的樣兒，我知道孩子們肯定通行。一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手，我來(lái)試試，雖然沒(méi)有去過(guò)天都峰，但是經(jīng)你這么一讀，我仿佛已經(jīng)來(lái)到了山腳下了，誰(shuí)能把我帶上去玩玩。又有許多小手舉起來(lái)了。但是朗讀效果讓人覺(jué)得總差那么一點(diǎn)兒。孩子們，剛才我們已經(jīng)從課文中感受到那又高又陡的天都峰了，為了讓大家感受更清晰一點(diǎn)，讓我們一起來(lái)看看天都峰吧！于是我播放了有關(guān)天都峰的圖片，啊、哦的感嘆聲不時(shí)傳出。下面請你們再去讀讀課文，相信現在肯定能夠讀出畫(huà)面了。果然孩子們讀得傳神多了。（讓學(xué)生先讀，進(jìn)行初步感受，然后再出示畫(huà)面讓學(xué)生有了形象感知，接著(zhù)再讓他們通過(guò)讀表現，這樣學(xué)生們就能讀出畫(huà)面，在朗讀中加入了自己的感覺(jué)與理解，讀起來(lái)更有味，而不是老師強加于他，或是圖畫(huà)所給他的。）
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