《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，楊鋮突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，李晨磊用石頭打我耳朵了。”“打破了沒(méi)有？”我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)他的手，仔細一看，只見(jiàn)他的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)他的后背向教室走去。一路上，楊鋮什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把李晨磊叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)楊鋮爭辯道：“你也用石頭打我來(lái)。”“我沒(méi)有！”“你和周楠在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對楊鋮說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉。” 李晨磊對答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯了，老師。” 李晨磊立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向楊誠，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：“剛才，李晨磊表現的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊鋮發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊鋮認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
[讀寫(xiě)結合教《爭吵》 教學(xué)案例(人教版五年級上冊)]相關(guān)文章：