課文通過(guò)對小露珠這一自然現象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)生機的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛(ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)有趣。翻開(kāi)課本，細細讀來(lái)，如一股清新的風(fēng)撲面而來(lái)。我想，教學(xué)這篇課文最重要的一點(diǎn)就是：帶孩子進(jìn)入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動(dòng)。因此在上這一課時(shí)，我認真學(xué)習了高林生老師關(guān)于這課的教材解讀以及薛法根老師的教學(xué)設計，并嘗試教學(xué)，現摘取幾個(gè)片段：
【片段一】
1、小動(dòng)物們看見(jiàn)了小露珠，都來(lái)向它問(wèn)早。怎么問(wèn)早的呢？請同學(xué)們自己讀課文。
要點(diǎn)：學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，逐步提高要求。（讀正確流利→讀得有精神→讀出熱情→讀出贊美的語(yǔ)氣→讀出問(wèn)候語(yǔ)氣的變化。）特別指導讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么圓潤”這三個(gè)詞組，體會(huì )贊美之情。
2、創(chuàng )設對話(huà)情境：假設老師是小露珠，現在每個(gè)同學(xué)都是一種小動(dòng)物，你們見(jiàn)了我，會(huì )怎么向我問(wèn)早？
要點(diǎn)：教師隨機走到學(xué)生中間，先主動(dòng)向學(xué)生問(wèn)早，如：“早哇，勤勞的小青蛙”
“早哇，漂亮的小蝴蝶”“早哇，活潑的小蟋蟀”等，然后啟發(fā)學(xué)生像文中的小動(dòng)物一樣，主動(dòng)向“小露珠”（教師）問(wèn)早，從而形成相互主動(dòng)問(wèn)早的生活場(chǎng)景。
3、小結：小動(dòng)物們都喜歡小露珠，因為它________、 、 。
要點(diǎn)：引導學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述，體會(huì )小露珠“閃亮、透明、圓潤”三個(gè)外形特點(diǎn)，感知小露珠的外表美。
【片段二】
1、花草樹(shù)木喜歡小露珠不僅僅是因為它外表美，還因為什么呢？請同學(xué)們默讀課文第6節，細細地體會(huì )一下。學(xué)生默讀課文，在充分與文本對話(huà)的基礎上交流。然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：花草樹(shù)木喜歡小露珠，因為它________、 、 。
2、小結：“雨露滋潤禾苗壯”， 小露珠默默地滋潤美化了花草樹(shù)木，使所有的植物變得格外精神、更加生機勃勃，但它一點(diǎn)也不張揚，一點(diǎn)都不自夸，使我們深深感受到了小露珠內在的品質(zhì)美。在此基礎上指導學(xué)生朗讀。
3、創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境：既然小露珠使花草樹(shù)木變得格外精神、更加生機勃勃，花草樹(shù)木心里肯定都怎么樣？（對小露珠表示感謝）如果你就是金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花或者是其他任何一種花草樹(shù)木，你會(huì )怎么感謝小露珠呢？請你寫(xiě)一段感謝的話(huà)。
要點(diǎn)：提示學(xué)生運用課文中的詞句和句式，把為什么感謝寫(xiě)清楚，可結合課文內容，也可想象其他的原因。然后組織學(xué)生交流，讀出感謝的語(yǔ)氣，師生共同評點(diǎn)。
【反思】
一、還原生命情趣，感知外表美。
如果說(shuō)作者的創(chuàng )作是意象的建構，那么我們的閱讀教學(xué)就是對作品意象的解讀與重構。這就要求我們借助“體驗”，張開(kāi)想象的翅膀，將一副或濃或淡、或明或暗、或靜或動(dòng)的圖畫(huà)，還原為一種意趣盎然的閱讀情境。在教學(xué)文章的2到5自然段這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生體驗小露珠的外表美，運用角色體驗教學(xué)，創(chuàng )設生活化的言語(yǔ)實(shí)踐情境，以直觀(guān)、生動(dòng)鮮明的角色體驗，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習，這樣避免了為讀而讀的枯燥和乏味，使課堂情景交融，生趣盎然。這一過(guò)程中學(xué)生因為情感的投入，表現得興奮不已，不僅使他們全面地理解、把握了知識，也使他們在情趣盎然的情境中感知了小露珠的外表美，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
二、理解內容與訓練結合，感受品質(zhì)美。
工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。蘇教版小語(yǔ)教材的選文大都文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中應利用這一特點(diǎn)，落實(shí)工具性，同時(shí)突出人文性，努力追求二者的水乳交融，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的協(xié)調發(fā)展。
在片段二教學(xué)中，在學(xué)生閱讀理解小露珠使花草樹(shù)木變得格外精神、更加生機勃勃、俊俏，卻一點(diǎn)也不自夸，一點(diǎn)也不張揚，感悟小露珠內在品質(zhì)美的基礎上創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境，讓學(xué)生運用課文的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行表達，真正提高了語(yǔ)言表現力。這樣安排教學(xué)，既使語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處，又使學(xué)生理解得到深化，達到了學(xué)習語(yǔ)言和熏陶情感的同步和統一。
三、經(jīng)歷感悟過(guò)程，體悟精神美。
閱讀教學(xué)中常常有這樣的現象：教師提問(wèn)一個(gè)緊接著(zhù)一個(gè)，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂氣氛熱烈，但是，如果學(xué)生沒(méi)有認真細致地閱讀，不假思索地搶答，望文生義地臆斷，這就不是以文為本，當然也不是感悟。有些學(xué)生自己閱讀課文，由于沒(méi)有良好的閱讀方法和習慣，沒(méi)有認真細致地閱讀感受，囫圇吞棗，望文生義，這也不是感悟。感悟，必須從感受中領(lǐng)悟。沒(méi)有學(xué)生自己閱讀感受的過(guò)程，而借助其他任何途徑使學(xué)生領(lǐng)悟，都不是閱讀教學(xué)所必需的感悟。
《課程標準》提出了閱讀教學(xué)的“三維目標”，應該說(shuō)，閱讀是學(xué)生感悟課文的基本方式，閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)感悟課文。學(xué)生的主體作用應是體現在對課文感悟的過(guò)程中。
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