《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設計(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-8-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

淮安市涇口鎮中心小學(xué) 陳祥慶

【教材簡(jiǎn)介】

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著(zhù)《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著(zhù)對司馬遷的贊美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學(xué)應引導學(xué)生、教師及文本之間充分對話(huà)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學(xué)生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說(shuō)、議中內化語(yǔ)言，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

【設計思路】

1、“憤”為主線(xiàn)，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問(wèn)“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著(zhù)力品悟“發(fā)憤”環(huán)節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。

全課設計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。。

2、尋覓空白，拓展寫(xiě)話(huà)，強化語(yǔ)言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫(xiě)，給想象或寫(xiě)話(huà)訓練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著(zhù)書(shū)的情景。

3、詩(shī)意語(yǔ)言，以情催情。

教師要以詩(shī)意語(yǔ)言熏陶感染學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】

第一教時(shí)

1、自學(xué)本課生字，體會(huì )課后詞語(yǔ)在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著(zhù)等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

第二教時(shí)

一、佳語(yǔ)導入--引出“發(fā)憤”

有人說(shuō)，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請同學(xué)們讀一讀這段話(huà)，你會(huì )想到哪些經(jīng)典話(huà)語(yǔ)？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹……）

你還會(huì )想到哪些詞語(yǔ)？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗爭、發(fā)憤）這么多詞語(yǔ)凝成一個(gè)詞，就是我們上節課學(xué)的“發(fā)憤”。板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》

師：今天這節課我們繼續學(xué)習第20課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢？?jì)汕Ф嗄昵埃粋€(gè)偉大的靈魂--司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文--感受“發(fā)憤”

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對司馬遷來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生自由回答，初步說(shuō)出課文大致內容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫(xiě)成的輝煌巨著(zhù)--《史記》）

三、學(xué)習課文--品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習第一自然段（發(fā)憤源自年少時(shí)追夢(mèng)）

（1）、師：發(fā)憤戰勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長(cháng)的礪煉過(guò)程的，請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢(mèng)的？板書(shū)：追夢(mèng)

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時(shí)他心中漲涌著(zhù)什么夢(mèng)想？

師生交流：

英雄之夢(mèng)--是啊，黃河和長(cháng)江一起，被稱(chēng)為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無(wú)數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著(zhù)是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

指導讀一二句。

史家之夢(mèng)--受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學(xué)生說(shuō)

師：同學(xué)們說(shuō)得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿(mǎn)幻想--）

齊讀第一自然段

2、學(xué)習課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨--誰(shuí)來(lái)讀？

讀出父親的一份遺憾--誰(shuí)來(lái)讀？

他淚流滿(mǎn)面的帶著(zhù)悔恨，帶著(zhù)遺憾，誰(shuí)來(lái)讀？

這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話(huà)，大家一齊讀

師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書(shū)：承諾

于是他--引讀

3、學(xué)習課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）

師：為了年少的夢(mèng)想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問(wèn)：什么是橫禍？這飛來(lái)的橫禍指的是什么？

（3）師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

所以他--（引說(shuō)）悲憤交加

所以他想--（引說(shuō)）血濺墻頭

所以他要--（引說(shuō)）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢(mèng)想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇“生”：父親的遺愿。生讀

選擇“生”：人生的價(jià)值。

這句話(huà)在古文中這樣寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來(lái)為什么而死就輕于鴻毛--擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來(lái)為什么而死就重于泰山--心中裝著(zhù)責任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？

板書(shū)：價(jià)值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀--活下去，一定要--寫(xiě)完這部史書(shū)！

指導讀。

出示：

師：我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！

師：我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！

（5）圍繞提供情境，通過(guò)想象進(jìn)行描述。

師：因此他選擇了編寫(xiě)《史記》，也就意味著(zhù)選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個(gè)風(fēng)沙滿(mǎn)天的清晨，

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的

那是一個(gè)烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結：同學(xué)們說(shuō)得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話(huà)語(yǔ)中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是--發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說(shuō)）

這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾--

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值--

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。

板書(shū)：奇跡--出示最后一個(gè)自然段。

4、學(xué)習最后一個(gè)自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會(huì )到了什么？這枯燥的數字，想想看它意味著(zhù)什么？

什么叫前無(wú)古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說(shuō)：出示：《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價(jià)。

四、全課小結--叩問(wèn)“發(fā)憤”

同學(xué)們，通過(guò)對課文的的學(xué)習我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的過(guò)程，現在我們想想課文一開(kāi)始的提出的問(wèn)題：（師指板書(shū)中“？”）“發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內容說(shuō)一說(shuō)。

（提供格式）發(fā)憤是司馬遷

師：環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類(lèi)漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中，無(wú)數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動(dòng)來(lái)詮釋著(zhù)發(fā)憤是什么？可以說(shuō)發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫(xiě)成的《國語(yǔ)》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫(xiě)出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無(wú)數個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數個(gè)英雄，無(wú)數個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數句震耳發(fā)饋的話(huà)語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨--貝多芬

苦難是人生的老師--巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現。--塞涅卡

以勇敢的胸膛面對逆境。 --賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)--拓展“發(fā)憤”

師：我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話(huà)要說(shuō)，因此，今天的作業(yè)就是