八年級語(yǔ)文好嘴楊巴說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文好嘴楊巴說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語(yǔ)文好嘴楊巴說(shuō)課稿1
課文品析：
《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫(xiě)各地節日風(fēng)俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說(shuō)開(kāi)篇就點(diǎn)明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個(gè)不是兄弟卻賽似兄弟，經(jīng)營(yíng)茶廠(chǎng)生意時(shí)，一個(gè)在內“悶頭制作”，一個(gè)“專(zhuān)管外場(chǎng)照應”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買(mǎi)賣(mài)還紅火。第二段概說(shuō)楊七手藝好，然后三、四兩段詳寫(xiě)楊七制作茶湯的兩個(gè)絕活：一個(gè)是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味;二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細正好，不費嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉以“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必須得靠人“吹”，一個(gè)“吹”字轉入到對“好嘴”的描述，重點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)故事中的一句話(huà)來(lái)展現這張好嘴。小說(shuō)讓楊巴在情勢萬(wàn)分危急的情形下艱難出場(chǎng)，要表現一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說(shuō)了一次話(huà)，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西，是芝麻，化解了危機，又給李鴻章留足了面子……小說(shuō)的結尾卻似一個(gè)矛盾，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒(méi)，實(shí)則是為了說(shuō)明手藝人在舊時(shí)代復雜的權力關(guān)系中能夠存身立足的必要。生動(dòng)形象地刻畫(huà)出楊巴機敏、圓滑、精于世故的性格。小說(shuō)情節由慢條斯理發(fā)展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧。
教學(xué)創(chuàng )意：
課程標準要求欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會(huì )、對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。對課文的內容和表達有自己的心得，能說(shuō)出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
本文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的敘述和描寫(xiě)均圍繞“好”字展開(kāi)，所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也想從“好”字來(lái)導入。本文情節較為簡(jiǎn)單，內容較為淺顯，主要寫(xiě)了楊七、楊巴、李鴻章三個(gè)人物，所以安排人物概說(shuō)和復述故事兩個(gè)小環(huán)節以求對文章內容有整體的把握，而把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價(jià)上。本文語(yǔ)言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學(xué)生分析人物形象塑造的成功之處，學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)人的技巧，主要安排的是讓學(xué)生選點(diǎn)賞析。本設計擬安排三個(gè)板塊的學(xué)習活動(dòng)：概說(shuō)復述“好”，探究評價(jià)“好”，賞析運用“好”。
教學(xué)設計：
一、設疑導入(有意制造認知上的矛盾，激起學(xué)生的閱讀期待)
教師先板書(shū)“好嘴”二字，然后問(wèn)學(xué)生：“憑你的理解，什么樣的嘴才稱(chēng)得上是‘好嘴’?”并舉例說(shuō)明。鼓勵學(xué)生談出自己的理解，比如發(fā)音洪亮的、話(huà)音美妙動(dòng)人的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的、滔滔不絕的……在學(xué)生思維發(fā)散后教師要及時(shí)收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說(shuō)了一次話(huà)，就被稱(chēng)為“好嘴”，這究竟是為什么呢?讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課文的學(xué)習。
二、開(kāi)展好三個(gè)學(xué)習活動(dòng)
學(xué)習活動(dòng)一概說(shuō)復述“好”
1、積累四字短語(yǔ)
逢場(chǎng)作戲，八面玲瓏，看風(fēng)使舵，左右逢源，饒有興味
孤陋寡聞，痛改前非，人情練達，機敏過(guò)人，威名大振
2、學(xué)生擇要訴說(shuō)自己預習時(shí)搜集到的有關(guān)資料，鍛煉學(xué)生搜集、篩選信息的能力，訓練學(xué)生口頭表達能力。
幻燈片概要展示：
①關(guān)于作者馮驥才：1942年生于天津，當代作家，著(zhù)作短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入地描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊。他做過(guò)一次長(cháng)達10年的地毯式考察來(lái)?yè)尵戎袊耖g文化。
②關(guān)于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀初天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，串聯(lián)起一個(gè)有關(guān)時(shí)代民俗的畫(huà)卷，俗、奇是其小說(shuō)要領(lǐng)。
3、人物概說(shuō)
從文中出現的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個(gè)進(jìn)行概說(shuō)，建議學(xué)生按照“是一個(gè)的人”這一句式來(lái)概說(shuō)，先自己說(shuō)，同位說(shuō)，最后做全班交流，以求對小說(shuō)中的人物有大致的了解。
4、選擇其中的一個(gè)人物，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)來(lái)創(chuàng )造性的復述故事。先組內交流再全班交流，以求對人物性格有更深入的.理解，更好的把握小說(shuō)的主要情節。
學(xué)習活動(dòng)二探究評價(jià)“好”
1、探究“好”
本文寫(xiě)的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說(shuō)了一次話(huà)，就得到了嘉獎，并且在天津城威名大震。看來(lái)這話(huà)很有水平，讓學(xué)生來(lái)細細探究一下。
①讓學(xué)生找到“好嘴”楊巴所說(shuō)的一次話(huà)，并指名學(xué)生大聲朗讀此句，然后全體學(xué)生再齊讀一遍。
②試分析：“中堂大人息怒!(此句表態(tài)“俺錯了”)小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過(guò)(這是對大人的恭維，表現出高超的說(shuō)話(huà)技巧，若記過(guò)就成為小人了)，饒了小人這次，今后一定痛改前非(態(tài)度特恭敬)。”
③為了降低探究的難度，可以提供幾個(gè)角度讓學(xué)生來(lái)探究。
如：說(shuō)話(huà)的對象(不是一般人，官員們?yōu)榱怂某詤s費心琢磨，可見(jiàn)其權大勢大)
說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面(大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢萬(wàn)分危急)
說(shuō)話(huà)的難度(說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”孤陋寡聞，連芝麻都不認識;說(shuō)不是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會(huì )掉腦袋，真是左右為難。)
說(shuō)話(huà)的措詞(前文明明說(shuō)“內心早猜中大人以前沒(méi)喝過(guò)”，這兒卻說(shuō)“不知道”;前文明明說(shuō)中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西，又給李中堂留足了面子。一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，使緊張的情勢頓時(shí)化解。)
說(shuō)話(huà)的效果(短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險為夷，贏(yíng)得嘉獎;長(cháng)期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。)
2、評價(jià)
“好”【可以與前面的人物概說(shuō)揉在一起】
①課文讀到此，你認為楊巴又是一個(gè)怎樣的人?試從課文中找到一組詞語(yǔ)，進(jìn)一步深入到對人物的理解，比人物概說(shuō)的初步了解更深一層。
課文第一段寫(xiě)到“一位細白精明，人稱(chēng)楊八”，足見(jiàn)他細白精明。
“到了需要逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候，就更指著(zhù)楊巴那張好嘴了”這里的詞語(yǔ)除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語(yǔ)“逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵”都應該是貶義詞。這里足見(jiàn)楊巴“逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵”的性格特點(diǎn)。
文章第12段寫(xiě)到李中堂在楊巴說(shuō)話(huà)之后的評價(jià)，“……這買(mǎi)茶湯的小子更是機敏過(guò)人……”，可以引導學(xué)生充分利用文本，挖掘出楊巴機敏過(guò)人的性格特點(diǎn)。
②解讀“需要”
此時(shí)教師通過(guò)幻燈片出示“刷子李”中的一段話(huà)，幫助學(xué)生了解楊巴生存的環(huán)境。
幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著(zhù)。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”
以期達到讓學(xué)生明白是他在謀生過(guò)程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說(shuō)是他們性格上的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應對生存環(huán)境的特殊策略或智慧。
③【預設】根據情況可以安排學(xué)生探討小說(shuō)令人深思的結尾段。
在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說(shuō)的深層主旨。
學(xué)習活動(dòng)三賞析運用“好”
本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來(lái)的呢的?這里有怎樣的技巧?可以讓學(xué)生選點(diǎn)賞析、交流，以期達到學(xué)習和使用這些寫(xiě)作手法的目的。(最能表現性格特點(diǎn)的句子多誦讀，要讀出人物的個(gè)性特點(diǎn))
烘托：(用楊七的好手藝來(lái)烘托楊巴)
對比：(當官的一個(gè)比一個(gè)糊涂←→這就透出楊巴的明白;在場(chǎng)所有人摸不著(zhù)頭腦。茶湯不愛(ài)吃，反倒獎巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。)
間接描寫(xiě)：(從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達，生意場(chǎng)上，心靈嘴巧。這賣(mài)茶湯的小子更是機敏過(guò)人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做臟土，而三兩句話(huà)，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒(méi)有的，于是對楊巴心生喜歡……)
人物描寫(xiě)的方法：(個(gè)性化的語(yǔ)言，如“不知者當無(wú)罪!雖然我不喜歡吃碎芝麻(他也順坡下了)，但你的茶湯名滿(mǎn)津門(mén)，也該嘉獎!來(lái)人呀，賞銀一百兩!表現了李中堂的官氣十足;“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過(guò)，饒了小人這次，今后一定痛改前非!”表現的是心驚膽戰的畢恭畢敬的小人物。個(gè)性鮮明的動(dòng)作，如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個(gè)勁兒地叩頭謝恩……。細致入微的心理刻畫(huà)，如“倘若說(shuō)這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒(méi)有見(jiàn)識嗎?倘若不加解釋?zhuān)挥值扔诔姓J給中堂大人吃臟東西?說(shuō)不說(shuō)，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開(kāi)口說(shuō)那是臟東西。大人說(shuō)話(huà)，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說(shuō)。”)
三、小結后推薦閱讀
有人說(shuō)，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個(gè)俗音、、、、、、
有人說(shuō)，俗就是真實(shí)，就是生活的現實(shí)，毫無(wú)浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學(xué)生更深入地了解俗世中的奇人。
點(diǎn)評：
本教學(xué)設計優(yōu)點(diǎn)很多，如：
1、教學(xué)內容厚實(shí)，能力的訓練點(diǎn)在課文概說(shuō)上。
2、教學(xué)思路清晰，表現在有整體的感知，有內容的選點(diǎn)賞析等，并且在每一個(gè)設計中都對教學(xué)設計的意圖進(jìn)行說(shuō)明等。
引發(fā)的思考：
1、課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現人物的手法是哪些?要選出一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)來(lái)賞析，如一個(gè)美點(diǎn)等，而本設計中的課文賞析側重于對內容的介紹。
2、教學(xué)內容相對較多，可以根據課堂時(shí)間，對有些教學(xué)內容進(jìn)行整合，或去掉最后一個(gè)活動(dòng)。
上面就是為大家準備的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿好嘴楊巴，希望同學(xué)們認真瀏覽，希望同學(xué)們在考試中取得優(yōu)異成績(jì)。
八年級語(yǔ)文好嘴楊巴說(shuō)課稿2
(一)說(shuō)教材
《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最后一課的第二篇文章，著(zhù)重塑造了具有獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫(xiě)一事，卻寫(xiě)得形神兼備，兩三筆就勾畫(huà)出人物的神韻。語(yǔ)言幽默通俗，彌漫津腔津味。
本文內容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故我的教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)，著(zhù)力點(diǎn)放在對“好”字深層意義的挖掘上。
(二)說(shuō)教法學(xué)法
雖然新課改倡導課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者，教師還得統籌全局。據此確定教學(xué)三原則：即高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華。
所謂高起點(diǎn)，就是要求學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學(xué)法；巧點(diǎn)拔，就是要求教師在問(wèn)中點(diǎn)拔。悟精華，就是需要學(xué)生采用合作探究的學(xué)法，品味句段，透析課文的主題。
(三)教學(xué)流程
一、導入新課——引出“好”：
(板書(shū)：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢?(板書(shū)：楊巴)
(說(shuō)明：“一句話(huà)”與“好嘴”——教師有意制造矛盾，激起學(xué)生的閱讀興趣。)
二、整體感知——講述“好”：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地復述故事。
(說(shuō)明：這種轉換人稱(chēng)的創(chuàng )造性復述活動(dòng)，能培養學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節和對人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：
說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)。“小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒。”請選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結合課件出示)
提示：可以從下列角度任選一個(gè)評析：(1)從說(shuō)話(huà)的難度看；(2)從這句話(huà)本身看；(3)從說(shuō)話(huà)的效果看；(4)從他人的角度看。
全班討論回答，然后教師歸納：
1、從說(shuō)話(huà)的難度看。需要“敢說(shuō)”，需要“巧說(shuō)”；需要“快說(shuō)”。
2、從這句話(huà)本身看。通過(guò)“不知道”和“不愛(ài)吃”兩個(gè)關(guān)鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢頓時(shí)化解。
3、從說(shuō)話(huà)的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使楊巴“威名大振”。
4、從他人的角度看。不論是故事開(kāi)端從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，還是眾官員的表現都是為了襯托楊巴的“機敏過(guò)人”。
教師小結：危難之間顯身手。話(huà)不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。(說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認識到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)
四、深入理解——評價(jià)“好”：
作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
基于學(xué)生的認知水平教師可以適當地點(diǎn)撥和總結：楊巴無(wú)罪而攬罪未錯而說(shuō)自己錯，他的這些圓滑世故的表現是社會(huì )逼出來(lái)的，楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算。他把自己說(shuō)成是罪人，實(shí)際上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應變。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。
(說(shuō)明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語(yǔ)言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì )一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。)
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