若能恰當地將歌曲引入語(yǔ)文課堂，既活躍氣氛，寓教于樂(lè )，又能激發(fā)興趣，陶冶情操，使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。
一、用歌曲創(chuàng )設教學(xué)情境。
歌曲前一般有個(gè)引子，其目的是將聽(tīng)眾帶入音樂(lè )的氛圍。在學(xué)習新課文前，我們完全可以以歌曲作為引子，營(yíng)造一個(gè)別樣的學(xué)習氛圍。講《趙州橋》以歡快的民歌《小放牛》導入，隨著(zhù)“趙州橋來(lái)什么人修，玉石欄桿什么人留，什么人騎驢橋上過(guò)，什么人推車(chē)壓了一道溝嘛依呀嗨”樂(lè )曲流蕩，學(xué)生馬上興趣盎然，從而以愉悅、輕松的情緒進(jìn)入這節課。《北京立交橋》先放蔡國慶演唱的《北京的橋》：“北京的橋啊/春風(fēng)常在，北京的橋啊/又添風(fēng)采，過(guò)街天橋龍出海，地下通道/穿長(cháng)街嗨嗨，三元橋蝴蝶/那個(gè)飛呀飛天外，安貞橋明珠/繞呀繞花臺，立交橋是修得/特別那個(gè)快，你就數呀數呀數呀，怎么就數不過(guò)來(lái)/哎嗨哎嗨喲……。”再導入“北京立交橋”的課文學(xué)習，就顯得水到渠成。學(xué)習余光中的詩(shī)歌《鄉愁》，學(xué)生一般沒(méi)有客居他鄉的親身感受，那么，上起課來(lái)，效果不一定理想。不妨在上課伊始，打開(kāi)錄音機，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)費翔的《故鄉的云》：“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子……”在深沉而略帶凄涼感傷的歌聲中，學(xué)生的心漸漸地沉靜下來(lái)，既而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了，再開(kāi)始學(xué)習課文，學(xué)生就能很快地進(jìn)入角色，與作者、作品發(fā)生共鳴。學(xué)習《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，講了寫(xiě)作背景后教師唱一遍《志愿軍軍歌》，再教學(xué)生唱幾句，就能把學(xué)生帶到1950年志愿軍跨過(guò)鴨綠江，奔赴朝鮮戰場(chǎng)的情景中。“雄赳赳、氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江，保和平，衛祖國，就是保家鄉……”學(xué)生隨著(zhù)進(jìn)行曲的旋律，就會(huì )展開(kāi)聯(lián)想，想到一些戰爭片中部隊行軍的鏡頭，想到大部隊奔赴朝鮮戰場(chǎng)和敵人拼殺的情景。這樣，學(xué)生就知道了抗美援朝是怎么一回事，知道了抗美授朝的目的，這為學(xué)習課文的第三個(gè)事例分析人物的思想基礎是保家衛國打下了基礎。學(xué)生很輕松地學(xué)完課文。
二、歌曲加深文章理解
這要求教師精心設計和操作。學(xué)生學(xué)習興趣高了，才會(huì )積極地參與配合老師的教學(xué)活動(dòng)。例如講《梅花魂》出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢(mèng)縈，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了，我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。我的祖先早已把我的一切，烙上中國印，長(cháng)江長(cháng)城，黃山黃河，在我胸中重千斤。無(wú)論何時(shí)無(wú)論何地，心中一樣親。流在心里的血，澎湃著(zhù)中華的聲音，就算生在他鄉也改變不了，我的中國心”身在海外的華僑誰(shuí)沒(méi)有一顆中國心呢？打開(kāi)書(shū)２７頁(yè)，看文中插圖，這位白發(fā)蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著(zhù)梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說(shuō)什么呢？梅花魂是中華民族的魂，也是每一個(gè)有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛(ài)中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像《我的中國心》這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來(lái)唱外祖父的心聲：《我的中國心》。 通過(guò)聆聽(tīng)、演唱歌曲加深了學(xué)生對課文內容的理解。
俄國著(zhù)名作家托爾斯泰講過(guò)：“音樂(lè )的魔力，足以使一個(gè)人對未能感覺(jué)的事有所感覺(jué)，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”生活中到處充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )。音樂(lè )家為我們留下了許許多多的寶貴的精神財富。我們只要善于運用，讓一支支優(yōu)美的歌曲走進(jìn)語(yǔ)文課堂，一定會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
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