高一地理說(shuō)課稿(合集15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的高一地理說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一地理說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業(yè)的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業(yè)區位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎知識，對學(xué)生綜合運用地理知識進(jìn)行決策的能力有很大的提高。
知識目標：掌握影響工業(yè)區位的主要因素，并通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學(xué)習，了解工業(yè)區位選擇變遷的原因。
能力目標：解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉移現象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
德育目標：樹(shù)立主人翁的責任感，積極為家鄉工業(yè)發(fā)展出謀劃策。
教學(xué)重點(diǎn)：影響工業(yè)區位的主要因素和主要因素的變遷對工業(yè)地域布局的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學(xué)習實(shí)現能力的遷移，解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)變遷的現象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
講述法、圖表法、案例教學(xué)法
多媒體電腦、相關(guān)圖表
三、說(shuō)學(xué)法
對于本節課的學(xué)習需要學(xué)生具有綜合運用相關(guān)知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業(yè)布局的主要區位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都需要學(xué)生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說(shuō)熟了就是對某類(lèi)習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學(xué)生要在平時(shí)多接觸地理，擴大自己的知識領(lǐng)域，用無(wú)形的積累換取有形的成績(jì)。本節課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學(xué)習中要做到穩扎穩打。
四、說(shuō)過(guò)程
對于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學(xué)，由于有前面農業(yè)地域知識的學(xué)習，引入作為一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程顯得較為簡(jiǎn)單，只需學(xué)生了解工業(yè)與農業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學(xué)生明確區位作為一個(gè)地理名詞，不僅僅代表著(zhù)一個(gè)地方或這個(gè)地方有某種事物，要體會(huì )其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學(xué)生在處理產(chǎn)業(yè)地域問(wèn)題時(shí)豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。
然后依照學(xué)生自身的理解，通過(guò)其腦中的思維將工業(yè)區位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過(guò)程的所需和產(chǎn)出結合起來(lái)，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門(mén)較農業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時(shí)也促進(jìn)其去思考工業(yè)區位的選擇到底需要一些什么因素。
明確了重要的工業(yè)區位因素以后，將師生共同列舉的常見(jiàn)工業(yè)按照主導要素的不同進(jìn)行分類(lèi)。這里有兩點(diǎn)需要注意：一是市場(chǎng)導向型工業(yè)的常見(jiàn)類(lèi)型、二是電子裝配工業(yè)作為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力導向型工業(yè)其與技術(shù)導向型工業(yè)是有著(zhù)本質(zhì)的區別的。這兩個(gè)考點(diǎn)最為常見(jiàn)，需要特別留心。
接下來(lái)讓學(xué)生閱讀教材60頁(yè)的《鋼鐵工業(yè)區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類(lèi)型的主導產(chǎn)業(yè)”的討論導出，進(jìn)行案例教學(xué)。教材所選取的例子十分富有時(shí)代意義，是較為理想的材料。通過(guò)對不同時(shí)代依靠不同區位因素建立起來(lái)的鞍鋼和寶鋼的對比學(xué)習，使學(xué)生意識到影響一種工業(yè)區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中。在這段教學(xué)中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關(guān)內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。
那么從現狀來(lái)看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數污染較為嚴重，可見(jiàn)工業(yè)區位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業(yè)區位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關(guān)注。在這段文字的處理上，只需進(jìn)行概念、道理上的陳述即可，重點(diǎn)要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識點(diǎn)上。首先要了解什么工業(yè)會(huì )造成怎樣的污染，然后根據污染的類(lèi)別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學(xué)生的整體把握程度和綜合運用能力。
最后將對本節內容進(jìn)行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業(yè)的區位因素和工業(yè)區位的選擇。然后點(diǎn)明本節課的主要知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。在時(shí)間允許的情況下可以適當安排幾道有關(guān)主導產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習。
五、板書(shū)設計
第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展
第一節工業(yè)的區位因素與區位選擇
1、主要的工業(yè)區位因素
原料、動(dòng)力、工人、市場(chǎng)、運輸、土地、水源、政策
原料導向型工業(yè)：制糖廠(chǎng)、水產(chǎn)品加工廠(chǎng)、水果罐頭加工廠(chǎng)
市場(chǎng)導向型工業(yè)：啤酒廠(chǎng)、家具廠(chǎng)、印刷廠(chǎng)、面粉廠(chǎng)、石化企業(yè)
動(dòng)力導向型工業(yè)：有色金屬冶煉工業(yè)
勞動(dòng)力導向型工業(yè)：服裝制造業(yè)、制鞋廠(chǎng)、玩具廠(chǎng)、電子裝配企業(yè)
技術(shù)導向型工業(yè)：集成電路、衛星、飛機、精密儀表制造企業(yè)
2、工業(yè)區位的選擇
案例：鞍鋼與寶鋼的區位選擇
其他工業(yè)區位因素：環(huán)境質(zhì)量、政策、決策者的理念和心理因素。
高一地理說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節，我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”，我說(shuō)課主要有以下幾個(gè)內容。
一 教材分析
本節課內容是在學(xué)習了人類(lèi)對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質(zhì)，生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
二 學(xué)情分析
城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿(mǎn)了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。
三 教學(xué)目標
1．知識與技能目標
利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
2．過(guò)程與方法目標
1．閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。
2．運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1．通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。破除迷信，反對邪教。
2．通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。
3．通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)。
（教師過(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）
4.教學(xué)重點(diǎn)：地球上生命存在的條件及原因。
5. 教學(xué)難點(diǎn)：地球上生命存在的原因。
（教師過(guò)渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）
四 說(shuō)教法和學(xué)法
1. 說(shuō)教法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習：通過(guò)五個(gè)學(xué)習活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉自轉的周期的長(cháng)短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學(xué)法：展示太陽(yáng)系運動(dòng)示意圖，讓學(xué)生從地球的形狀、運動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、 說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”,本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、圖表探究：學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數據”和“太陽(yáng)系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關(guān)行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料，上課時(shí)分小組討論，進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
（教師過(guò)渡：下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程）
五 教學(xué)過(guò)程
我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習
活動(dòng)一：多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉公轉的運動(dòng)示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)），讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運動(dòng)特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
一、地球是一顆普通的行星
活動(dòng)二:展示美國科幻片《阿凡達》當中有關(guān)的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎?
生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀(guān)圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀(guān)圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)相比較，同學(xué)們覺(jué)得造成景觀(guān)迥異的自然條件是什么?通過(guò)觀(guān)察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結論。
活動(dòng)三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點(diǎn)，讓學(xué)生共同討論：
1、假如太陽(yáng)光照變得不穩定或者太陽(yáng)突然消失，地球上將會(huì )出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
2、太陽(yáng)系行星的公轉運動(dòng)有什么特點(diǎn)？對地球上生命形成有什么影響?
通過(guò)學(xué)生的合作討論，培養學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運行軌道。
活動(dòng)四：閱讀太陽(yáng)系行星基本數據表，小組通過(guò)數據對比討論分析：
1、地球的體積和質(zhì)量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會(huì )怎么樣？
3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因(提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析)?
4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說(shuō)明理由。（我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）
通過(guò)合作學(xué)習、問(wèn)題探究和資料的收集分析，強化了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
高一地理說(shuō)課稿3
一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習。整個(gè)說(shuō)課共分為六個(gè)部分。
一、教材分析
第一節內容包括：大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動(dòng)。主要圍繞大氣與人類(lèi)生存與發(fā)展的這一主線(xiàn)展開(kāi)的。內容的安排遵循學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過(guò)程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來(lái)源，太陽(yáng)輻射到達地球以后的能量轉換過(guò)程。而太陽(yáng)輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產(chǎn)生大氣運動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過(guò)程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著(zhù)鋪墊作用。
（一）教學(xué)目標
知識和技能：
1學(xué)生能說(shuō)出地球大氣最重要的能量來(lái)源
2學(xué)生能說(shuō)出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過(guò)程與方法：
1學(xué)生能說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程
2學(xué)生能運用圖表分析說(shuō)明大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習方式有自主學(xué)習、小組討論、不同觀(guān)點(diǎn)間的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、認識大氣運動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類(lèi)活動(dòng)應如何趨利避害。
2、能將所學(xué)知識運用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì )。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問(wèn)題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀(guān)，人生觀(guān)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過(guò)程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
學(xué)生對于日常生活中常見(jiàn)的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過(guò)程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來(lái)解設一些常見(jiàn)現象，難度更大;而大氣的受熱過(guò)程是本節、乃至本章的基礎知識，起著(zhù)鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì )靈活運用這部分知識。
三、教學(xué)手段和方法
多媒體演示、導學(xué)法和程序法教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法指導
1、 讓學(xué)生重視圖文轉化，培養學(xué)生閱讀地圖的能力。
2、 學(xué)習地理知識的觀(guān)察方法
3、 掌握地理理性知識的邏輯方法
4、 運用地理知識解決問(wèn)題的方法
理由：本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
五、課堂設計的整體思路：
本課的指導思想：以一切為了學(xué)生的發(fā)展為核心，以創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習的學(xué)習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問(wèn)題情境與階段問(wèn)題情境兩部分來(lái)進(jìn)行。創(chuàng )設特定的地理情景，在情景學(xué)習中思考、質(zhì)疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學(xué)生全神貫注，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來(lái)，在學(xué)習中理解，在學(xué)習掌握，在學(xué)習中提高。
六、教學(xué)程序：
基于以上的思路，我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
（一）在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次？（學(xué)生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學(xué)習，體現銜接性，自然過(guò)渡
（二）創(chuàng )設整課問(wèn)題情境，整課內容可分成下列幾大問(wèn)題情境：
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
3、 深秋季節，農業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
4、 在冬春季節，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？
理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習的新知識創(chuàng )設成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，以滿(mǎn)足并強化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內容的學(xué)習，打下了很好的鋪墊。
七、講授新課：
展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。
理由：作為新課內容的鋪墊和開(kāi)始，教師補充和糾正。
（一）、大氣的受熱過(guò)程
[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過(guò)程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問(wèn)題：
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？
2、地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么？
3、太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(cháng)波輻射？為什么？
4、請簡(jiǎn)述大氣的受熱過(guò)程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽(yáng)輻射，還是地面輻射？為什么？
理由：在學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng )設階段問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習熱情，把課堂教學(xué)導向深入的好方法。這里所指的階段問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問(wèn)題情境創(chuàng )設的一系列小問(wèn)題。
上述問(wèn)題的解決，主要培養學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問(wèn)題，對學(xué)生正確回答多加表?yè)P，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。
教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過(guò)程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽(yáng)輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽(yáng)輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學(xué)生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對于太陽(yáng)輻射，我提了如下問(wèn)題：到達大氣上界的太陽(yáng)輻射多，還是到達地面的太陽(yáng)輻射多？為什么？2、云量多的時(shí)候，對太陽(yáng)輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進(jìn)得來(lái)，長(cháng)波出不去簡(jiǎn)要概括。
出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？
理由：學(xué)生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題。
[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內容，讓學(xué)生合作討論課本31頁(yè)活動(dòng)題。本人也將如下調整：活動(dòng)題按排如下：
1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？
2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？
3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚？
4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思考為什么？
5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？
理由：為了培養學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中我將創(chuàng )設條理明晰，合乎邏輯與學(xué)生認知心理特點(diǎn)的階梯式的問(wèn)題情境。引導學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng )設階梯式問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？
7、 冬春季節，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？
理由：學(xué)生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學(xué)生的思維能力，從而引導學(xué)生解決這些問(wèn)題。
以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書(shū)本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現實(shí)生活。
最后：歸納總結：
8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來(lái)表示。
太陽(yáng) 地面 大氣 宇宙空間
理由：8題是對大氣的受熱過(guò)程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學(xué)生的知識結構。學(xué)生個(gè)性不同，知識結構圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過(guò)程，加深對知識的理解，內化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過(guò)程概括為 太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
歸納總結：
大氣的受熱過(guò)程影響著(zhù)大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著(zhù)大氣的運動(dòng)狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學(xué)習。
高一地理說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是湘教版初中地理七年級上冊第一章《讓我們走進(jìn)地理》第一節《我們身邊的地理》。依據最新的課程標準，我將通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序“五說(shuō)”來(lái)進(jìn)行闡述。
首先，是對教材的分析。本節課是開(kāi)學(xué)第一節課，教材以一系列的設問(wèn)入手，能夠引起學(xué)生想要探索的興趣。講述了地理與日常生活、生產(chǎn)建設和風(fēng)土人情等方面的關(guān)系，使得學(xué)生知道地理的重要性，讓學(xué)生感到地理是一門(mén)非常有用的'學(xué)科，學(xué)習地理知識能夠解決很多問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。本節課對學(xué)生以后對地理知識的學(xué)習是否感興趣具有重要意義。
根據上述教材分析，依據地理新課程標準所規定的目標，考慮到學(xué)生對地理知識和學(xué)習方法的欠缺，我將制定以下的三維目標：
（一）知識與技能
知道學(xué)習地理的意義，意識到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產(chǎn)建設、與社會(huì )風(fēng)土人情的關(guān)系。
（二）過(guò)程與方法
通過(guò)教學(xué)，初步培養學(xué)生對地理知識的探索興趣，培養學(xué)生的求知欲，使學(xué)生初步形成聯(lián)系實(shí)際，靈活運用地理知識的觀(guān)念。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生對地理的探索興趣。
根據以上教學(xué)目標以及教材內容，結合學(xué)生的認知結構心理特征，我確定了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從日常的學(xué)習生活中發(fā)現地理問(wèn)題、提出地理問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。難點(diǎn)是讓學(xué)生了解地理與日常生活、生產(chǎn)建設、風(fēng)土人情的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主體，我在來(lái)說(shuō)一下學(xué)生：七年級學(xué)生在小學(xué)階段的自然科學(xué)這門(mén)課程中接觸過(guò)一定的地理知識，相對來(lái)說(shuō)還是對地理比較感興趣的。但他們缺乏對地理知識的整體認識，在上課中比較隨便，在學(xué)習方法上更加欠缺。加上這個(gè)年齡段對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教學(xué)過(guò)程中應該抓住學(xué)生學(xué)習地理的好奇心這一特點(diǎn)，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據新課標以人為本的教育思想，我確定了本節課的教學(xué)方法：情境教學(xué)法、合作探究法、問(wèn)題啟思法以及多媒體輔助教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng )設情境、合作探究、問(wèn)題啟思等教學(xué)方法，通過(guò)師生討論、交流，抓住學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的興趣，引導他們走進(jìn)地理的殿堂。
教學(xué)的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)。教師手段，學(xué)是中心，會(huì )學(xué)才是目的。本著(zhù)教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則，本節課我主要從以下幾方面滲透學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設情境，設置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡可能的讓全體學(xué)生都參與、給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )，積極探究，發(fā)揮教師主導作用，體現學(xué)生主體地位。
最后，我來(lái)具體談一談本節課的教學(xué)過(guò)程：
新課程標準指出，改變地理學(xué)習方式。學(xué)習對生活有用的地理。學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。在這一理念的指導下我的思路是：創(chuàng )設情境——問(wèn)題啟思、合作探究——歸納總結。
（一）創(chuàng )設情景
針對七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我是這樣課堂導入的：（播放一張藍貓的卡通圖片并給以錄音）提出一系列地理問(wèn)題：如你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里為什么會(huì )有四季變化？其實(shí)這些在我們身邊的問(wèn)題都屬于地理知識。從而引入第一標題——揭示地理之謎。
（設計意圖：利用圖片配音創(chuàng )設情境，設計疑問(wèn)，導入新課，有利于吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、求知欲和好奇心）
（二）問(wèn)題啟思、合作探究
讓學(xué)生提出在日常生活中存在疑惑不解的問(wèn)題。歸納這些問(wèn)題屬于地理問(wèn)題的占有較大比例，從而引出地理知識存在于我們生活的各個(gè)方面：日常生活、生產(chǎn)建設、不同地域的風(fēng)土人情等。在學(xué)習這三小標題的內容是，結合討論活動(dòng)題中圖片的活動(dòng)與地理的關(guān)系，教師提出一些相應方面的地理問(wèn)題，然后讓學(xué)生積極思考、分組討論、交流。并讓學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)建設、風(fēng)土人情方面列舉一些其他的地理知識的例子。在此過(guò)程中，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)的講解、補充、和總結。（在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng )設情境，啟發(fā)提問(wèn)，引導、鼓勵學(xué)生提出一些地理問(wèn)題，鼓勵學(xué)生平時(shí)注意積累，拓寬知識面。組織學(xué)生分組討論，發(fā)表不同意見(jiàn)，做到啟而不發(fā)，以調動(dòng)學(xué)生的積極性為目的）
（三）歸納總結
日常生活中的衣、食、住、行與地理有關(guān)，生產(chǎn)建設、工業(yè)、農業(yè)也與地理知識有關(guān)，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風(fēng)俗習慣、經(jīng)濟、政治、體育等也與地理知識有關(guān)。雖然有些問(wèn)題現在還不能很好的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)認真學(xué)習地理課，認真鉆研地理知識，就可以輕松的解決這些地理之謎了。隨著(zhù)你們的不斷學(xué)習，你們將會(huì )發(fā)現，地理知識既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學(xué)習更出色，還能為你的業(yè)余生活增添許多樂(lè )趣。‘
高一地理說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
第一部分的內容——山岳的形成，教材首先指出山岳的形成和內力作用關(guān)系密切，然后對褶皺山、斷塊山和火山的成因、基本形態(tài)特征和規模進(jìn)行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質(zhì)構造上的，所以教材在講述這兩種山岳的形成時(shí)，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質(zhì)構造開(kāi)始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動(dòng)題來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握這部分內容。第二部分的內容——山岳對交通的影響，教材主要分析了山岳對交通三方面的影響：對運輸線(xiàn)路結構、對線(xiàn)路分布格局和線(xiàn)路延伸方向的影響，并且設計了相應的活動(dòng)題幫助學(xué)生理解。
(二)教學(xué)目標
(1)知識與技能目標：
1.了解褶皺的概念和基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。
2.了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。
3.了解火山的形成過(guò)程，掌握火山的組成。
4.理解山岳對交通運輸的影響。
(2)過(guò)程與方法目標：
1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
2.通過(guò)讀圖分析地質(zhì)構造的基本類(lèi)型及其對地表形態(tài)的影響，培養學(xué)生讀圖能力，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.使學(xué)生能應用所學(xué)知識解釋地形的形成原因，使學(xué)生認識到地殼的變遷是有規律可尋的、是可以被認識的。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。
2.掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。
3.火山的形成過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.正確判斷背斜和向斜。
2.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生在初中階段識記了大量的中外名山，而且也了解了“大陸漂移假說(shuō)”及“板塊構造學(xué)說(shuō)”，特別是本章的第一節學(xué)習了內力作用的有關(guān)理論，本節“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此學(xué)生對此部分知識已有所了解，但內力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學(xué)生進(jìn)行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進(jìn)而運用到現實(shí)的生產(chǎn)生活中，所以學(xué)習本節內容有一定的難度。遵循高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和本節課程標準的要求，在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生熟悉的案例或借助模擬演示、動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解、掌握概念并運用原理到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，實(shí)現感性認識到理性認識的升華，讓學(xué)生體驗到探索知識的樂(lè )趣，并感受“學(xué)習有用的地理”的學(xué)習理念。
三、說(shuō)教法
啟發(fā)式教學(xué)：本節教材難度較大，理論性較強，需要學(xué)生進(jìn)行信息的收集，對圖的理解與分析。因此，采用在學(xué)生讀圖分析、課堂討論的基礎上，教師引導、點(diǎn)撥為主的方法進(jìn)行教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)法：多媒體以其形象觀(guān)的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，生動(dòng)感人的解說(shuō)，增加了真實(shí)性、趣味性。在短時(shí)間內使大量無(wú)法直接觀(guān)察的感性材料呈現在眼前，激發(fā)聯(lián)想，有利于課堂教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
可用討論法，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，利于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，也可以調動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。激發(fā)學(xué)生的參與意識，使更多的學(xué)生有交流、發(fā)言的機會(huì )，其正體現學(xué)習共同體中“平等的首席”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
高一地理說(shuō)課稿6
一、教材分析
(一)說(shuō)教材的地位和作用
本節工業(yè)地域的形成是對前一節工業(yè)的區位因素與區位選擇內容的深化，同時(shí)也為第三節傳統工業(yè)區和新工業(yè)區的學(xué)習做鋪墊，在教材上起到承上啟下的作用。
本節教材分成兩大塊：工業(yè)集聚與工業(yè)地域、工業(yè)分散與工業(yè)聯(lián)系
在工業(yè)集聚與工業(yè)地域這部分第一、二自然段講授了工業(yè)聯(lián)系的類(lèi)型，這是后面學(xué)習工業(yè)集聚和工業(yè)地域的基礎，所以這是本節課的重點(diǎn);三四自然段介紹了工業(yè)集聚的優(yōu)勢和工業(yè)集聚的類(lèi)型，并用惠州音響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明什么是專(zhuān)業(yè)化的工業(yè)集聚;五六自然段介紹了工業(yè)地域按照成因分類(lèi)和按照發(fā)育程度分類(lèi)，在這里需要學(xué)生理解自發(fā)形成與有規劃形成的工業(yè)地域以及發(fā)育程度高低不同的工業(yè)地域與工業(yè)聯(lián)系之間的關(guān)系所以這是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。
在工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系這一部分，重點(diǎn)介紹了工業(yè)分散的類(lèi)型和原因，其次介紹了工業(yè)分散的動(dòng)力。
(二)教學(xué)目標分析
1.知識與技能
(1)了解工業(yè)聯(lián)系的形成和原因，初步學(xué)會(huì )分析工業(yè)集聚和分散的利與弊。
(2)掌握工業(yè)地域的形成、發(fā)展。嘗試對某一工業(yè)地域的形成條件、核心工業(yè)部門(mén)以及各工業(yè)部門(mén)之間內在聯(lián)系的分析。
2.過(guò)程與方法
結合實(shí)例學(xué)會(huì )分析工業(yè)地域是如何形成的，以及一個(gè)工業(yè)區的發(fā)展規模、主要發(fā)展方向形成的內在原因，提高學(xué)生運用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去分析地理事物的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)由工業(yè)地域的形成認識我國大力發(fā)展經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區的重大意義。
(2)用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待工業(yè)的集聚和分散，加強對學(xué)生的辯證唯物主義教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)分散
2.教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件及發(fā)展特點(diǎn)。
3.解決方法：充分利用多媒體，結合鄉土地理，進(jìn)行案例分析，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導培養學(xué)生形成自主、合作、探究性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力;要把教學(xué)過(guò)程當作師生交流、交往的過(guò)程，當作師生共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現教師角色的轉變，實(shí)現課程與教學(xué)的整合。.說(shuō)課：《工業(yè)地域的形成》
一、教材內容：高一地理下冊第五單元第八節《工業(yè)地域的形成》
二、授課類(lèi)型：電腦輔助教學(xué)課
三、教材分析：
1、教材的地位與作用
《工業(yè)地域的形成》是在學(xué)生學(xué)習了《工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》《工業(yè)區位選擇》等內容的基礎上，對工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)因為相互聯(lián)系而產(chǎn)生的集聚，進(jìn)而形成了工業(yè)地域作進(jìn)一步重點(diǎn)論述，三部分內容緊密聯(lián)系，逐步遞進(jìn)，同時(shí)本節也為將要學(xué)到的《傳統工業(yè)區》《新興工業(yè)區》等章節作了相關(guān)的知識準備，起著(zhù)承上啟下的作用。在有效拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，給學(xué)生提供了應用理論知識的遼闊空間，培養學(xué)生實(shí)際觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的地理技能素質(zhì)。
2、教學(xué)目標：
1.工業(yè)聯(lián)系的方式。2.工業(yè)生產(chǎn)的集聚和分散。
3.工業(yè)地域的概念和分類(lèi)方法。4.初步學(xué)會(huì )分析工業(yè)集聚和分散的利與弊。
5.嘗試對某一工業(yè)地域的形成條件、核心工業(yè)部門(mén)以及各工業(yè)部門(mén)之間內在聯(lián)系的分析。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
(1)工業(yè)聯(lián)系的主要方式。
(2)工業(yè)集聚和分散的主要原因。
(3)不同工業(yè)地域的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)
(1)新興工業(yè)在地域上趨向分散的原因。(2)工業(yè)地域之間的差異。
3.解決辦法
(1)關(guān)于工業(yè)的聯(lián)系問(wèn)題，關(guān)鍵是使學(xué)生明確工業(yè)之間聯(lián)系的方式。可以從學(xué)生比較熟悉的工業(yè)產(chǎn)品入手，鏈接課文插圖，說(shuō)明其生產(chǎn)過(guò)程的復雜性。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材，列出工業(yè)聯(lián)系的三種主要方式：①生產(chǎn)聯(lián)系;②空間聯(lián)系;③信息聯(lián)系。
(2)由于學(xué)生對工業(yè)的聯(lián)系有了一定的了解，因此對工業(yè)的集聚原因和優(yōu)點(diǎn)比較容易理解。在講述時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完成這部分內容。而對于新興工業(yè)的分散問(wèn)題，學(xué)生在理解和掌握上有一定的困難，可以利用改革開(kāi)放后當地興建的“三資”企業(yè)為實(shí)例，加以分析說(shuō)明。
(3)對于基礎較好的學(xué)生，還可以引導他們簡(jiǎn)單分析工業(yè)集聚和分散的弊端，尤其是工業(yè)集聚所引起的工業(yè)“飽和”、污染加劇、各種資源供應緊張、交通負荷加大等嚴重問(wèn)題。這樣做不僅可以拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會(huì )全面地分析問(wèn)題，而且也是為后面學(xué)習世界主要工業(yè)區的發(fā)展變化奠定基礎。
(4)工業(yè)地域的形成，涉及到各個(gè)地區的自然條件、開(kāi)發(fā)歷史、經(jīng)濟結構和水平等諸多因素，在此不宜過(guò)于展開(kāi)，只需要讓學(xué)生知道工業(yè)地域是由工業(yè)的聯(lián)系和集聚而形成的，待后面的具體工業(yè)地域中再作分析。本節中應主要討論工業(yè)地域的不同類(lèi)型及其主要特點(diǎn),并以啟發(fā)式和談話(huà)式引導學(xué)生對其主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。
4、教材處理：
①文字：以該節課文中的三個(gè)小標題為主線(xiàn)，列出“工業(yè)聯(lián)系的主要方式”、“工業(yè)的集聚與分散的主要原因”、以及“工業(yè)地域的特點(diǎn)”為講課的三個(gè)重點(diǎn)內容，用POWERPOINT幻燈片制作軟件制作成幻燈片形式展開(kāi)論述;
②圖片：將課本中5.33、5.35、5.36圖以及地圖冊P13中《中國上海渚河涇新興技術(shù)開(kāi)發(fā)區》圖作為講述三個(gè)重點(diǎn)內容的鏈接說(shuō)明，詳細說(shuō)明新興工業(yè)在地域上趨向分散的原因及工業(yè)地域的之間的差異，以求難點(diǎn)突破，其它圖片作為輔助教學(xué)之用。
③鞏固學(xué)習：在新課結束前，多媒體教學(xué)課堂容量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對饋練習的提問(wèn)及講評，對所學(xué)知識加以運用，這也是檢驗教學(xué)成果的重要標志，它可以充分捕捉反饋信息，作為未來(lái)的教學(xué)中的參考。
四、教學(xué)方法：
在教學(xué)方法上，根據高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學(xué)能力的特點(diǎn)，主要采取教師重點(diǎn)講授與學(xué)生討論相結合的方法，設置一些富有啟發(fā)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養學(xué)生的參與意識。采取講議結合的方式既能充分體現教師的主導作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，輔以反饋練習，可以加強學(xué)生對本節課的理解和記憶。
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，形象生動(dòng)地展現相關(guān)地理事物、現象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興奮點(diǎn)，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)，有利于加大課堂教學(xué)力度，提高課堂教學(xué)效果，這也體現了教師的主導作用。
五、學(xué)法指導：
1、依據教學(xué)目標，精讀課文,把握重點(diǎn);
2、充分利用課文中的插圖，來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;
3、以圖憶文，培養記憶力;
4、聯(lián)系已學(xué)知識，組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調查報告，以加深對所學(xué)知識的理解。
高一地理說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位與作用
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規律。陸地環(huán)境的地域分異規律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規律來(lái)體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養和提高。
（二）教學(xué)目標
（1）知識與技能目標：
1、認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規律
3、提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養
4、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象
（2）過(guò)程與方法目標：
1、嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。
2、學(xué)會(huì )與他人合作，并學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3、運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )和見(jiàn)解
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
2、樹(shù)立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現。
2、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規律與農業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)情
本節內容是第五單元第二節內容，學(xué)生學(xué)完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生來(lái)講仍有一定的難度。
三、說(shuō)教法
①問(wèn)題探究教學(xué)法
②多媒體教學(xué)法
③圖文轉化教學(xué)法
④案例教學(xué)法
⑤討論歸納教學(xué)法
四、說(shuō)學(xué)法
①小組合作學(xué)習法
②圖表學(xué)習法
③比較學(xué)習法
④案例學(xué)習法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
高一地理說(shuō)課稿8
一、 說(shuō)教材
（一）說(shuō)教材的地位和作用
常見(jiàn)的天氣系統地理說(shuō)課稿本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統，本課的學(xué)習還為后面第八課氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。
（二）說(shuō)教學(xué)目標的確定
根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學(xué)目標：
1、 知識目標：
①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
②理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。
③理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。
2、 能力目標：
①通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。
②通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值目標：通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的人生觀(guān)。
（三）說(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：
①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
②高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
①冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。
②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：
本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
三、 說(shuō)學(xué)法指導
1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。
本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像。看完后，告訴學(xué)生要能夠看懂和聽(tīng)懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
（二）講授新課：
鋒面系統
1、鋒面結構與特點(diǎn)
（利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
（問(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎？）
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
（過(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型）
2、鋒面類(lèi)型與天氣
（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系，完成表1內容）
（問(wèn)題：①冷、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)？暖氣團抬升情況如何？
②何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。 ③冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？ ④冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
高一地理說(shuō)課稿9
一 教材分析
本節課內容是在學(xué)習了人類(lèi)對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質(zhì)，生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
二 學(xué)情分析
城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿(mǎn)了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。
三 教學(xué)目標
1。知識與技能目標
利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
2。過(guò)程與方法目標
○1。閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。
○2。運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
○1。通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。破除迷信，反對邪教。
○2。通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。
○3。通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)。
（教師過(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）
4。教學(xué)重點(diǎn)：地球上生命存在的條件及原因。
5。 教學(xué)難點(diǎn)：地球上生命存在的原因。
（教師過(guò)渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）
四 說(shuō)教法和學(xué)法
1。 說(shuō)教法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習：通過(guò)五個(gè)學(xué)習活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉自轉的周期的長(cháng)短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學(xué)法：展示太陽(yáng)系運動(dòng)示意圖，讓學(xué)生從地球的形狀、運動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、 說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、圖表探究：學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數據”和“太陽(yáng)系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關(guān)行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料，上課時(shí)分小組討論，進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
（教師過(guò)渡：下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程）
五 教學(xué)過(guò)程
我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習
活動(dòng)一：多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉公轉的運動(dòng)示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)），讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運動(dòng)特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
一、地球是一顆普通的行星
活動(dòng)二：展示美國科幻片《阿凡達》當中有關(guān)的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎？
生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢？展示南北兩極白雪皚皚的景觀(guān)圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀(guān)圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)相比較，同學(xué)們覺(jué)得造成景觀(guān)迥異的自然條件是什么？通過(guò)觀(guān)察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結論。
活動(dòng)三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點(diǎn)，讓學(xué)生共同討論：
○1、假如太陽(yáng)光照變得不穩定或者太陽(yáng)突然消失，地球上將會(huì )出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
○2、太陽(yáng)系行星的公轉運動(dòng)有什么特點(diǎn)？對地球上生命形成有什么影響？
通過(guò)學(xué)生的合作討論，培養學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運行軌道。
活動(dòng)四：閱讀太陽(yáng)系行星基本數據表，小組通過(guò)數據對比討論分析：
○1、地球的體積和質(zhì)量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
○2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會(huì )怎么樣？
○3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因（提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析）？
○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說(shuō)明理由。（我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）
通過(guò)合作學(xué)習、問(wèn)題探究和資料的收集分析，強化了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
二、地球是一顆特殊的行星
活動(dòng)五：展示大氣污染圖片、水污染圖片、全球變暖導致的氣候惡化的圖片（如洪澇、干旱等），同學(xué)們思考來(lái)之不易的“金鎖鏈條件”正在發(fā)生怎樣的變化？
師生共同歸納提高 ：引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去看待地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”即地球上存在生命物質(zhì)具有一定的歷史性，翻開(kāi)地球生命物質(zhì)孕育發(fā)展的進(jìn)化史，人們不難發(fā)現從時(shí)間的角度看地球有悠久的過(guò)去，生物的出現和進(jìn)化只是其中的一小段，而人類(lèi)歷史更是短暫的一瞬，地球上還有漫長(cháng)的未來(lái)，現今適應生物生存的條件在若干千年、萬(wàn)年后將走向何方？還將由許多目前人類(lèi)還無(wú)法確定的因素所決定，但有一點(diǎn)肯定是無(wú)疑的，那就是人為原因造成的環(huán)境惡化將是人類(lèi)生存環(huán)境受?chē)乐赝{，處理不當，導致地球生命物質(zhì)存在條件的缺失或消失，直至生物從地球上消失。讓我們一起更加珍惜和保護來(lái)之不易的”金鎖鏈條件”。
作業(yè)布置：閱讀關(guān)于火星人的科幻小說(shuō)，參考深空探測活動(dòng)的新聞報道，說(shuō)明火星人可能存在的生命形式。
高一地理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過(guò)程，以及河流地貌對人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節課的目地是通過(guò)對河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習中。
在分析河流地貌的發(fā)育時(shí)，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，教材還設計了“活動(dòng)”“案例”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析地貌形成過(guò)程的方法及其對人類(lèi)活動(dòng)的影響，
(二)教學(xué)目標
(1)知識與技能目標：
1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過(guò)程，及其地表形態(tài)。
2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響
(2)過(guò)程與方法目標：
1.加強學(xué)生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理信息，說(shuō)明地理事物的特點(diǎn)或原因，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識，學(xué)會(huì )從身邊地理事物人手學(xué)習地理。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習地理的知識，激發(fā)學(xué)生對地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣。
樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.河流的演變過(guò)程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.河流演變過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過(guò)程能力的分析。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學(xué)生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教法
課件輔助教學(xué)法(教師在課前結合學(xué)生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng))、引導啟發(fā)教學(xué)法(在學(xué)生討論交流中教師因勢利導，使學(xué)生達到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現和解決問(wèn)題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫(huà)，圖文并茂，更利于學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)還能培養學(xué)生繪圖能力)。
四、說(shuō)學(xué)法
1.收集資料法:初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對其進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于學(xué)習過(guò)程。
2.討論探究法：嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策。
3.觀(guān)察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果
高一地理說(shuō)課稿11
從容說(shuō)課
基于前兩節的，學(xué)生了解了地球的宇宙環(huán)境，本節開(kāi)始讓學(xué)生立足地球本身，探討地球的運動(dòng)。
鑒于教材把地球的自轉和公轉內容前后列放，可用列表比較的方式板書(shū)，從定義、方向、速度、周期等幾個(gè)方面分別講解地球自轉和公轉的特征。學(xué)生在初中曾學(xué)過(guò)一些地球運動(dòng)的知識，在此基礎上，可讓學(xué)生把“地球自轉的方向”知識進(jìn)行拓展，想象在兩極的上空看地球的自轉方向，建立地球順時(shí)針和逆時(shí)針自轉的概念，為以后學(xué)習地球自轉的地理意義打下基礎。多年的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習恒星日和太陽(yáng)日的概念時(shí)非常困難。在老師的詳細講解下也很難看懂書(shū)中的圖1.15“恒星日和太陽(yáng)日”。有條件的制作課件可以改善圖示，拉長(cháng)地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些，把恒星只畫(huà)成一個(gè)，輔以直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)效果，最大可能地還原真實(shí)，應該能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。講解地球公轉的時(shí)候，要強調近日點(diǎn)和遠日點(diǎn)的含義、地球到達該點(diǎn)時(shí)的時(shí)間及地球公轉速度的快慢。
地球自轉與時(shí)差的教學(xué)涉及到晝夜、晝夜交替、時(shí)差產(chǎn)生和計算等問(wèn)題，它們相互關(guān)聯(lián)，在歷年的高考中占有重要地位，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中應通過(guò)演示說(shuō)明晝夜現象和晝夜交替的本質(zhì)區別，強調太陽(yáng)光線(xiàn)與晨昏線(xiàn)垂直關(guān)系，晨線(xiàn)與昏線(xiàn)的區別及判斷方法。通過(guò)演示講解地方時(shí)差的產(chǎn)生及規律，引導學(xué)生對書(shū)中“讀圖思考”進(jìn)行探究，強調時(shí)區和區時(shí)、區時(shí)和地方時(shí)的區別，講解東加西減的計算方法和總結配套的解題方法，多加練習鞏固，并需反復訂正和講解，才能完成此教學(xué)任務(wù)。教材沒(méi)有對“地轉偏向力”作要求，但后面第二章第二節的“氣壓帶和風(fēng)帶”中有所涉及，因此教學(xué)中可略講一二，為后續教學(xué)作好鋪墊。
地球公轉與季節的教學(xué)內容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。首先要通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生認清地軸、赤道平面、黃道平面之間的關(guān)系，知道黃赤交角23°26′的含義，分析黃赤交角的影響、二分二至日地球在公轉軌道上的位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的運動(dòng)規律，為分析正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短變化打下基礎，講解中還要把夏至日、冬至日地球所處的時(shí)間和位置與遠日點(diǎn)、近日點(diǎn)地球所處的時(shí)間和位置進(jìn)行比較，找出區別，并練習加以鞏固。書(shū)中的“活動(dòng)”要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，以另一種方式解讀太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)軌跡，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，培養探究能力。日常生活中，學(xué)生有晝夜長(cháng)短變化和正午太陽(yáng)高度的高低變化及太陽(yáng)輻射強弱變化的體會(huì )，這些是太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)帶來(lái)的結果。引導學(xué)生分析書(shū)中圖1.25，以數據歸納得出結論，具有季節性的晝夜長(cháng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化，使太陽(yáng)輻射也呈現有規律的季節變化，從而導出天文四季和統計四季的定義。再聯(lián)系學(xué)校所在地的晝夜長(cháng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化，輔以學(xué)生的生活體會(huì )進(jìn)行舉例教學(xué)或設計練習，滲透學(xué)以致用的思想，可以幫助學(xué)生理解知識和提高學(xué)習興趣。
地球自轉和公轉是與人類(lèi)關(guān)系最密切的兩種運動(dòng)，是學(xué)習和掌握高中地理知識的基礎，但是該部分內容空間性強又比較抽象，如何運用多媒體教學(xué)，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)講清地球自轉與公轉的關(guān)系、太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，幫助學(xué)生建立空間概念，在整個(gè)高中地理教材中具有深遠影響。
三維目標
知識與技能
1.了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。
2.理解由于地球自轉運動(dòng)造成的晝夜交替、地方時(shí)差，掌握時(shí)間的有關(guān)換算，能正確判斷晨昏線(xiàn)。
3.理解地球自轉和公轉的關(guān)系，理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)的過(guò)程及其原因，并能演示其運動(dòng)規律。
4.理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化及緯度變化。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學(xué)生能夠準確地畫(huà)出夏至日到冬至日太陽(yáng)照射地球的示意圖。
2.能根據“二分二至日太陽(yáng)照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(cháng)短狀況和正午太陽(yáng)高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀(guān)。
2.培養學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的思想觀(guān)，理解事物之間是聯(lián)系的、發(fā)展變化的。
教學(xué)重點(diǎn)
1.自轉和公轉的特征，黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。
2.晨昏線(xiàn)的判斷、地方時(shí)的計算、晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。
3.四季的劃分方法及劃分依據。
教學(xué)難點(diǎn)
1.晨昏線(xiàn)的判斷、地方時(shí)的計算。
2.太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短的變化原因分析。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導入新課
上節課我們一起學(xué)習了“第二節 太陽(yáng)對地球的影響”，下面就來(lái)回顧一下。
（投影表格）
概念成因特點(diǎn)所處位置
黑子太陽(yáng)光球上的暗黑的斑點(diǎn)它的溫度比太陽(yáng)表面其他地方低，所以才顯得暗一些太陽(yáng)活動(dòng)的主要標志；活動(dòng)周期為11年光球
耀斑太陽(yáng)色球有時(shí)出現的突然增大、增亮的斑塊太陽(yáng)短時(shí)間內釋放出巨大能量造成的耀斑爆發(fā)是太陽(yáng)活動(dòng)的最激烈的顯示色球
太陽(yáng)風(fēng)（簡(jiǎn)單介紹）日冕
師請大家看表格，哪個(gè)同學(xué)能在空白處填上合適的內容？
生（三個(gè)學(xué)生看圖分別回答，師根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行評講和補充。）
師答得很棒。（師逐步投影答案的內容）
前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，現在讓我們立足地球本身，探討地球的運動(dòng)。
第三節 地球的運動(dòng)（板書(shū)）
推進(jìn)新課
師在初中時(shí)我們曾學(xué)過(guò)一些地球運動(dòng)的知識，那么你知道地球的運動(dòng)有哪兩種形式呢？
生自轉和公轉。
師非常正確。
（投影表格）
地球運動(dòng)
圍繞中心運動(dòng)方向運動(dòng)周期運動(dòng)速度
地球自轉
地球公轉
師我們首先一起來(lái)探討地球自轉的規律。
（板書(shū)）一、地球的自轉
（演示地球儀，讓其自西向東旋轉）
師地球儀在繞著(zhù)什么中心轉動(dòng)呢？
生地軸
師很好。
（投影答案填充表格）
師地軸就是地球的自轉軸，它的北端始終指向北極星附近。在地球中真有這么一根軸嗎？
生沒(méi)有。
師正確。地軸是人們假想出來(lái)的，地球的內部實(shí)際上沒(méi)有這么一根軸。我們把地球繞其自轉軸的旋轉運動(dòng)叫做??地球自轉。那么，地球的自轉方向是怎樣的呢？
生自西向東旋轉。
師（投影答案填充表格）
所以，我們看到日月星辰都是東升西落。下面從不同的角度看地球自轉。
（從不同的角度演示地球儀的自轉）請同學(xué)描述地球自西向東轉。
生（學(xué)生觀(guān)察、思考后得出結論）
從北極上空看，呈逆時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)。
從南極上空看，呈順時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)。
側面北極在上，自西向東旋轉。
師（投影答案填充表格）
（投影練習）
甲圖中心是北極還是南極？
乙圖中心是北極還是南極？
生甲圖中心是北極，乙圖中心是南極。
師非常好。地球自轉一周需要多長(cháng)時(shí)間呢？也就是地球的自轉周期是多長(cháng)呢？
生一天。
師由于在計算自轉周期時(shí)，選定的參考點(diǎn)不同，一日的時(shí)間長(cháng)度和名稱(chēng)略有差別。
（多媒體動(dòng)畫(huà)演示）恒星日與太陽(yáng)日：拉長(cháng)投影中地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”（注：“三點(diǎn)共線(xiàn)”是指地面上某點(diǎn)位于地心與恒星的連線(xiàn)上）的時(shí)間間隔為一個(gè)恒星日。太陽(yáng)、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽(yáng)日。
（利用課件中的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分步顯示講述，學(xué)生一目了然）
師恒星日是以遙遠的“恒”星為參照物的，遙遠的恒星相對于地球而言是不動(dòng)的，此時(shí)地球的公轉過(guò)程將會(huì )忽略不計。某一恒星、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”的時(shí)間間隔為一個(gè)恒星日。
（多媒體動(dòng)畫(huà)演示）
圖1 圖2
圖3
如圖1電腦顯示動(dòng)畫(huà)：假設遙遠的恒星（小圓）和太陽(yáng)（S）同時(shí)對著(zhù)地球上的一點(diǎn)P，設地球只自轉而不公轉，那么地球在E1處自轉一周（電腦顯示P點(diǎn)繞圓運動(dòng)一周）。
師（多媒體動(dòng)畫(huà)演示）
如圖2先以恒星作參照，動(dòng)畫(huà)顯示恒星日的長(cháng)度。
動(dòng)畫(huà)的過(guò)程是：地球一邊自轉（即P點(diǎn)繞圓心運動(dòng)），一邊由E1向E2運動(dòng)（公轉），當地球到達E2點(diǎn)停止，此時(shí)P點(diǎn)剛好對著(zhù)恒星。
師此時(shí)地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照？
生（學(xué)生準確回答）
師很好！
（點(diǎn)擊鼠標，電腦畫(huà)出SE2的連線(xiàn)和E2與恒星的連線(xiàn)，標出“恒星日”）從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從E1到E2的時(shí)間間隔就是“恒星日”，時(shí)長(cháng)23時(shí)56分4秒，是地球自轉的真正周期。
（投影答案填充表格）
師圖3以太陽(yáng)作參照。
在圖2中可看出，地球在E2處時(shí)，P點(diǎn)還未兩次對著(zhù)太陽(yáng)，即以太陽(yáng)作參照時(shí)，地球自轉還不到一周360°。
（演示動(dòng)畫(huà)）地球繼續自轉（即P點(diǎn)繼續繞圓運動(dòng)），但地球同時(shí)繞太陽(yáng)公轉到E3處時(shí)，動(dòng)畫(huà)暫停，P點(diǎn)兩次對著(zhù)太陽(yáng)。
從E1到E3，相對太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少？
生自轉了一周多。
師觀(guān)察得很仔細。（點(diǎn)擊鼠標顯示連線(xiàn)和“太陽(yáng)日”）太陽(yáng)、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”（注：“三點(diǎn)共線(xiàn)”是指地面上某點(diǎn)位于地心與太陽(yáng)的連線(xiàn)上）的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽(yáng)日。從E1到E3的時(shí)間間隔稱(chēng)一個(gè)太陽(yáng)日，長(cháng)24小時(shí)，其自轉的角度是360°59′。
師（過(guò)渡）任何一種圓周運動(dòng)，總離不開(kāi)角速度和線(xiàn)速度。下面我們就來(lái)探討一下地球自轉的角速度和線(xiàn)速度。什么是地球自轉的角速度呢？
生地球在單位時(shí)間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
師很好！根據地球自轉的周期，可以知道地球自轉的角速度大約是多少？
生15°/小時(shí)。
自轉角速度和線(xiàn)速度
師非常正確。地球表面除南、北兩極點(diǎn)外，任何地點(diǎn)的自轉角速度都一樣。根據360°/24小時(shí)推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時(shí)，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點(diǎn)無(wú)角速度，即南、北極點(diǎn)的角速度為零。
（投影答案填充表格）
我們再看看地球自轉的線(xiàn)速度是怎樣的。地球自轉時(shí)，某點(diǎn)在單位時(shí)間內轉過(guò)的距離（弧長(cháng)），叫做該點(diǎn)的自轉線(xiàn)速度。
（投影）地球自轉的線(xiàn)速度和角速度圖
師大家一起探討地球自轉線(xiàn)速度有什么分布規律。
生地球自轉線(xiàn)速度的大小因緯度而異（離地軸的距離即圓周運動(dòng)的半徑不同，半徑越大，線(xiàn)速度越大），赤道處最大（1670千米/小時(shí)），自赤道向兩極漸小，兩極的線(xiàn)速度為零。在南北緯60°處，自轉線(xiàn)速度為赤道處的一半。
（投影答案填充表格）
地球運動(dòng)圍繞中心運動(dòng)方向運動(dòng)周期運動(dòng)速度
地球自轉地軸由西向東
北極看：逆時(shí)針；南極看：順時(shí)針23時(shí)56分4秒地球自轉的真正周期地球自轉的角速度南、北兩極點(diǎn)為零，其他任何地點(diǎn)的角速度都相等，即15°/小時(shí)地球自轉的線(xiàn)速度由赤道向南、北極點(diǎn)逐漸減小，至60°N、S處減小為赤道的一半；兩極點(diǎn)處為零
地球公轉
師請大家歸納一下地球自轉的角速度和線(xiàn)速度的共同規律。
生在南北兩極點(diǎn)，角速度和線(xiàn)速度均為零。
師非常好。下面閱讀教材P14地球自轉的證明。
生（閱讀）
師（過(guò)渡）我們已經(jīng)探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時(shí)，還在繞日公轉。那么地球公轉又有什么樣的規律呢?
（板書(shū)）二、地球的公轉
（演示）地球公轉運動(dòng)
師什么是地球的公轉？
生地球繞太陽(yáng)的運動(dòng)，叫做地球的公轉。
師那么應該從哪幾個(gè)方面來(lái)描述地球公轉的規律呢?
生可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來(lái)說(shuō)明地球公轉的規律。
師很好！地球公轉的路線(xiàn)叫做公轉軌道，又叫黃道。它是近似正圓的橢圓軌道，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。
（投影公轉軌道圖）
師仔細觀(guān)察，地球公轉的方向是怎樣的？
（以下內容同時(shí)投影答案填充表格）
生由西向東。
師在北極上空看地球公轉，順時(shí)針轉還是逆時(shí)針轉？
生逆時(shí)針轉。
師在南極上空看地球公轉，順時(shí)針轉還是逆時(shí)針轉？
生順時(shí)針轉。
師我們再來(lái)看看地球公轉的周期是怎樣的？
生1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒。
師回歸指的是太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的往返運動(dòng)。大家看書(shū)圖1.18，地球公轉的速度有什么特點(diǎn)？
生近日點(diǎn)公轉速度最快，遠日點(diǎn)公轉速度最慢。
師由于太陽(yáng)略微偏離地球公轉軌道的中心，因此，日地距離不斷隨地球公轉而發(fā)生細微的變化，地球公轉速度也相應有一些變化。根據開(kāi)普勒第三宇宙定律，行星運行在單位時(shí)間內掃過(guò)的面積相等，因此，近日點(diǎn)運行速度快，角速度是61′/d，線(xiàn)速度是 30.3 km/s。而遠日點(diǎn)慢，角速度是57′/d，線(xiàn)速度是29.3 km/s。平均角速度：約1°/日，平均線(xiàn)速度：30 km/s。
課堂小結
本節課內容較多，主要是關(guān)于地球的自轉和公轉兩種基本形式的對比。
（投影下面的表格）分別對地球自轉和公轉進(jìn)行總結。
地球運動(dòng)圍繞中心運動(dòng)方向運動(dòng)周期運動(dòng)速度
地球自轉地軸由西向東北極看：逆時(shí)針；南極看：順時(shí)針23時(shí)56分4秒地球自轉的真正周期地球自轉的角速度南、北兩極點(diǎn)為零，其他任何地點(diǎn)的角速度都相等，即15°/小時(shí)地球自轉的線(xiàn)速度由赤道向南、北極點(diǎn)逐漸減小，至60°N、S處減小為赤道的一半；兩極點(diǎn)處為零
地球公轉太陽(yáng)由西向東在北極上空看地球公轉：逆時(shí)針轉在南極上空看地球公轉：順時(shí)針轉1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒平均角速度：約1°/日，平均線(xiàn)速度：30 km/s。近日點(diǎn)公轉速度最快，遠日點(diǎn)公轉速度最慢
板書(shū)設計
第三節 地球的運動(dòng)
一、地球的自轉
二、地球的公轉
（見(jiàn)“課堂小結”）
活動(dòng)與探究
探究課題：了解地球的自轉和公轉。
探究?jì)热荩?/p>
（1）演示地球的自轉和公轉。
（2）填表比較分析地球的自轉和公轉的規律。
（3）利用地球自轉和公轉的規律來(lái)解釋兩個(gè)自然現象。
探究辦法、過(guò)程：
演示、討論、競賽的方法。
（活動(dòng)）我們一起學(xué)習了地球的自轉和公轉，下面來(lái)做一個(gè)活動(dòng)。先找兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示地球的自轉和公轉。
生（用地球儀演示）
師都很好。說(shuō)明大家基本掌握了地球自轉和公轉的規律。請同學(xué)們填寫(xiě)教材“活動(dòng)”中的表格。
生（填表：比較分析地球的自轉和公轉的規律）
師活動(dòng)3要求我們同學(xué)能解釋兩個(gè)現象，分成小組討論，看哪一個(gè)小組能先解釋第一個(gè)現象？
生（小組代表?yè)尨穑┖阈潜豢醋鍪枪潭ú粍?dòng)的。照片上的恒星會(huì )出現圓弧狀軌跡，是由于地球自轉，照相機也跟隨轉動(dòng)，其結果是恒星看起來(lái)運動(dòng)起來(lái)了。
師答案非常準確。哪一個(gè)小組能解釋第二個(gè)現象？
高一地理說(shuō)課稿12
一、教材分析：
1、地位和作用：當前人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題，已引起世界各國的關(guān)注，高一地理第八單元就是以“環(huán)境與發(fā)展”為線(xiàn)索，揭示了當今人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題及其解決途徑，具有積極的實(shí)際意義。而本課講述了環(huán)境問(wèn)題的表現和分布，是整單元學(xué)習的切入點(diǎn)，為可持續發(fā)展思想的提出奠定了基礎。
2、教學(xué)目標：
(1)知識與能力，結合實(shí)例，了解環(huán)境問(wèn)題的表現以及環(huán)境問(wèn)題的全球性和地域性(如城市、鄉村；發(fā)達國家、發(fā)展中國家)；理解人類(lèi)與環(huán)境對立統一的關(guān)系、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
(2)過(guò)程與方法，通過(guò)對相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資料的查閱，結合思考探究、協(xié)作交流、辯論討論、動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的分析資料、提取信息、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，認識人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題及嚴重后果，提高對環(huán)境問(wèn)題的危機感和責任感，并努力規范自己的行為，言行一致，對環(huán)境負責。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
(1)重點(diǎn)：理解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因、環(huán)境問(wèn)題的表現和分布特點(diǎn)。——與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是本單元知識的基礎。
(2)難點(diǎn)：分析人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系。——人類(lèi)與環(huán)境之間存在相互依賴(lài)、相互影響的密切關(guān)系，而學(xué)生缺乏這方面的感性認識，教材內容較為抽象概括，不利于學(xué)生理解。
二、學(xué)生情況分析
1、知識基礎，學(xué)習對象為高一學(xué)生，知識面較廣，但對環(huán)境問(wèn)題的了解不夠全面和深入。
2、學(xué)習能力，學(xué)生已有一定的計算機、網(wǎng)絡(luò )操作基礎，具備相當的分析推理能力，但是對學(xué)習資源利用和知識信息的綜合能力較低，自主學(xué)習和合作學(xué)習習慣較為欠缺。
3、心理特點(diǎn)，現在的學(xué)生關(guān)注時(shí)代問(wèn)題，對網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)興趣濃厚，思維活躍，求知欲旺盛；在群體中，他們渴望分享、合作與自我實(shí)現。教師要善于引導，激發(fā)其積極性。
三、教學(xué)方法與手段：
1.“讀議講練”探究教學(xué)法
本節課所涉及的環(huán)境問(wèn)題學(xué)生大多已在前面幾章中學(xué)到，但沒(méi)有深入了解和歸納，因此，本課較多的采用“讀議講練”結合的探究性教學(xué)方法。即以學(xué)生自主閱讀材料和協(xié)作討論為主，以教師的簡(jiǎn)要講授貫穿始終，并通過(guò)練習得到應用。
2、多媒體網(wǎng)絡(luò )課件與板書(shū)結合
有別于教材內容的抽象概括，互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的材料十分豐富，為了充分利用突破課堂，本節課采用學(xué)生興趣高的多媒體網(wǎng)絡(luò )課件。用遭受破壞的惡劣環(huán)境的視頻，創(chuàng )設真實(shí)性情境；在專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站提供豐富的視頻、圖片和文字材料，并創(chuàng )設問(wèn)題性情境，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。但不排斥手寫(xiě)板書(shū)，必要時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)與學(xué)生交流，以達到更好的效果。
四、學(xué)法指導
如今是信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )課堂與傳統課堂教學(xué)相比，具有信息量大和開(kāi)放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )課堂的開(kāi)展，重在學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程的培養。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導學(xué)生理解知識、自覺(jué)運用知識，而且要：
1、引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)會(huì )收集信息、發(fā)布信息，通過(guò)語(yǔ)言討論和在線(xiàn)討論方式交流學(xué)習結果。
2、利用網(wǎng)絡(luò )課件，指導學(xué)生分析文字圖像并學(xué)會(huì )運用，培養實(shí)踐能力。
3、引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習并與小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，培養合作精神和探究精神。
高一地理說(shuō)課稿13
一、教材分析：
本節課是必修二第三章第三節，它是對第一節內容的深化和拓展，與第二節《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》是并列關(guān)系。對于本節課，課標的要求有兩條：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。
2、結合實(shí)例說(shuō)明農業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響。
為了更好地完成課標要求，確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)兩類(lèi)農業(yè)地域類(lèi)型的區位因素。
2、利用圖表資料分析農業(yè)區位因素的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：阿根廷潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)的區位條件的比較。
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，確定了本節課的三維教學(xué)目標如下：
知識與技能目標
1、用案例說(shuō)明大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位因素和特點(diǎn)，
2、讀圖分析西歐乳畜業(yè)形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業(yè)的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)對潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)區位因素的分析，學(xué)會(huì )歸納大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
2、把西歐乳畜業(yè)和潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件作比較。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認識到自然條件是農業(yè)地域類(lèi)型形成的條件，人類(lèi)必須尊重自然規律，才能天人合一。而人文條件也越來(lái)越大地影響到農業(yè)的區位選擇，事物是發(fā)展的，不能用靜止的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題。
為了完成教學(xué)目標，采取多媒體輔助教學(xué)法，對比法，采用案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生采取自主學(xué)習法，合作學(xué)習法。
教具準備：
多媒體課件、相關(guān)資料和地圖
二、教學(xué)思路：
1、由于學(xué)生通過(guò)必修1的學(xué)習，已經(jīng)有一定區位分析能力，所以，在教學(xué)過(guò)程中，首先利用課本案例及活動(dòng)題，結合一些補充資料、圖表等，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、討論等方式分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
2、在歸納出大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件之后，再向學(xué)生提出“阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)如何擴大生產(chǎn)？”的問(wèn)題，以培養學(xué)生的可持續發(fā)展的思想
3、在阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)的基礎上，通過(guò)基本相同的思路，以西歐為例分析乳畜業(yè)。
4、最后，歸納總結對比大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)的基本概況。
5、拓展深化：⑴我國內蒙古、新疆等地能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式？
⑵我國北京、上海等大城市發(fā)展乳畜業(yè)的區位因素是什么？
三、教學(xué)過(guò)程
包括新課導入、新課學(xué)習、課堂小結、當堂檢測、課后作業(yè)五個(gè)環(huán)節。
新課導入：采取視頻短片導入：（播放錄像）阿根廷的潘帕斯草原
新課學(xué)習：提出問(wèn)題，進(jìn)行新課學(xué)習請大家閱讀案例4自主學(xué)習完成，以下三個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題：
1、為什么這些國家可以發(fā)展大牧場(chǎng)放牧業(yè)呢？
2、大牧場(chǎng)放牧業(yè)有什么特點(diǎn)？
3、大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區位條件是什么？
板書(shū)：1、分布地區（美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國）。
2、特點(diǎn)：生產(chǎn)規模大、專(zhuān)業(yè)化程度高、商品率高。
3、區位條件：①氣候溫暖、草類(lèi)茂盛；②地廣人稀、土地租金低；③距海港近、水陸交通便利。
投影圖3。15和圖3。16，完成活動(dòng)題前兩個(gè)問(wèn)題
提問(wèn)過(guò)渡：阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)可以獲得什么產(chǎn)品呢？（牛肉及其制品）
那么分布在大城市周?chē)哪翀?chǎng)又可以獲得什么產(chǎn)品呢？（牛奶為主）――承上啟下
下面我們就來(lái)學(xué)習乳畜業(yè)。
板書(shū)：
二、乳畜業(yè)
講述：按照分析大牧場(chǎng)放牧業(yè)的思路，按照預先分好的小組，合作討論，完成下面的問(wèn)題，學(xué)習乳畜業(yè)提問(wèn)題：
1、乳畜業(yè)產(chǎn)品的種類(lèi)有哪些？
（牛奶及其制品）
2、乳畜業(yè)主要分布在哪些地區呢？
板書(shū)：
1、產(chǎn)品種類(lèi)
2、主要分布地區
3、根據圖3.19，3.20完成P52活動(dòng)1和2。
4、列表比較西歐乳畜業(yè)與阿根廷潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區位條件。
板書(shū)：
3、區位條件：氣候溫涼、潮濕、適宜多汁牧草生長(cháng)；城市化水平高，經(jīng)濟發(fā)達，市場(chǎng)需求量大
4、主要特點(diǎn)：商品率高、機械化程度高、集約化程度高、多分布在大城市周?chē)?/p>
德育滲透：
提問(wèn)：乳牛能不能分布在城市河流上游？（不能）從答案中引出城市環(huán)境問(wèn)題。
問(wèn)題拓展：
⑴我國內蒙古、新疆等地能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式？
⑵我國北京、上海等大城市發(fā)展乳畜業(yè)的區位因素是什么？
高一地理說(shuō)課稿14
一、本課題提出的思路
此次出課正趕上高一地理總復習期間，第二輪綜合復習基本，馬上就要會(huì )考了，在會(huì )考考綱中有明顯的規定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內容綜合復習一下，特制定了本課題。知識點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線(xiàn)圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類(lèi)型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。利用直觀(guān)手段進(jìn)行教學(xué)，不但容量大，而且效果好。
二、教學(xué)目標的確定
本節課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀圖，地圖的定向屬于初中地理的內容，但有不少學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，另外這部分知識也是地理學(xué)科學(xué)習的基礎知識，有必要進(jìn)行復習，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有的內容，可以充分考察學(xué)生對第一單元的掌握情況。會(huì )考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線(xiàn)圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運動(dòng)方向；風(fēng)力大小；天氣狀況等。氣候類(lèi)型圖的判讀也是會(huì )考的考點(diǎn)之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線(xiàn)圖的判讀及氣候類(lèi)型圖的判讀定為本課的重點(diǎn)；將等壓線(xiàn)圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程與方法
由于是專(zhuān)題復習課，應多調動(dòng)學(xué)生的積極性，把要說(shuō)的話(huà)留給學(xué)生說(shuō)，教師在此過(guò)程中起“導”的作用，并且要把學(xué)生的話(huà)概括起來(lái)，形成方法。通過(guò)練習，及時(shí)鞏固，加深印象。
（一）地圖的定向
采用三個(gè)練習題，讓學(xué)生總地圖定向的方法，教師及時(shí)總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東；有指向標的地圖，要根據指向標定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，要根據經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線(xiàn)表示南北方向，同一條緯線(xiàn)表示東西方法。
（二）日照圖的判讀
是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類(lèi)型，然后讓學(xué)生判斷各種日照圖中的晨昏線(xiàn)、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(cháng)情況，最后總出日照圖的讀圖要點(diǎn)：晨昏線(xiàn)的判斷依地球自轉而定，地方時(shí)的判斷應在赤道上進(jìn)行（日出6時(shí)，日落18時(shí)），正午太陽(yáng)高度的判定應掌握計算的方法。晝長(cháng)情況應看該點(diǎn)緯線(xiàn)的晝夜分布狀況。通過(guò)練習及時(shí)鞏固，提高效率。
（三）等值線(xiàn)圖的判讀
從等高線(xiàn)入手，帶出等壓線(xiàn)，重點(diǎn)落在等壓線(xiàn)圖的判讀上，引導學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大小；溫帶氣旋中鋒面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應注重學(xué)生已有的基礎，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與，多說(shuō)多寫(xiě)多做。
（四）氣候類(lèi)型圖的`判讀
氣候類(lèi)型圖的判讀應抓住基礎知識，氣候類(lèi)型的分類(lèi)和特點(diǎn)。具體區分時(shí)應掌握依據氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導學(xué)生判斷，然后總方法，輔以練習。
四、題外話(huà)
這是一節現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課，我覺(jué)得應該通過(guò)一節課的教學(xué)，及時(shí)將素材積累起來(lái)，形成備課素材庫，以備后用。同一學(xué)科應制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)，收集各單元、各章節的素材，積累起來(lái)，形成一種共享資源。同時(shí)，為本課題的題做好準備工作。
高一地理說(shuō)課稿15
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉移對區域地理環(huán)境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產(chǎn)業(yè)轉移的概念及分類(lèi);
二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素;
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、了解產(chǎn)業(yè)轉移的概念、分類(lèi)。
2、運用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
過(guò)程與方法
通過(guò)小組討論的形式，學(xué)會(huì )與他人合作，分析產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉移案例的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
難點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了工業(yè)區位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識，有了區域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發(fā)展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學(xué)習奠定了一定的基礎。
學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓學(xué)生想思考，敢探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維方式進(jìn)行分析和表達。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
更好體現“學(xué)習有用的地理”理念根據案例教學(xué)的特點(diǎn)主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”達到“學(xué)會(huì )”的目的。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)基地的轉移引入)
(二)新課學(xué)習
1、實(shí)例分析明確概念
實(shí)例分析：
1.日本汽車(chē)產(chǎn)業(yè)向中國的轉移————技術(shù)，市場(chǎng)
2.服裝，制鞋企業(yè)的轉移————勞動(dòng)力
學(xué)生結合教材，解釋產(chǎn)業(yè)轉移的概念
2、比較分析區分類(lèi)型
生結合教材分清類(lèi)型：國際產(chǎn)業(yè)轉移和區域產(chǎn)業(yè)轉移
3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素
主要因素：勞動(dòng)力、內部交易成本、市場(chǎng)
其他因素：國際經(jīng)濟形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等
4、課堂活動(dòng)
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會(huì )經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉移中所處的環(huán)節、地位、產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析。
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