《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計
《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計
《從百草園到三味書屋》是魯迅描寫童年生活的散文，在教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在閱讀中體驗作者的童年生活，感受作者的樂趣。
【教學(xué)流程】
一、速讀課文，感知內(nèi)容
１、快速默讀，整體感知。
２、小組交流信息及感受。
二、細讀課文，巧設(shè)疑問
１、教師巧設(shè)疑問：
⑴你是如何看待作者筆下的“百草園”的？
⑵“三味書屋”是否也是兒童的樂園？
２、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。
三、比較閱讀，加深理解
１、將周作人的《書房》詩提供給學(xué)生，和問中的“三味書屋后面也有一個園，……捉了蒼蠅喂螞蟻……”作比較。
２、引導(dǎo)學(xué)生將“百草園”和“三味書屋”進行比較，看這兩部分在敘述的格調(diào)上是否一致。
四、重點品讀，欣賞提高
（第二段的寫景部分）
【反思內(nèi)容】
１、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀能力只有在反復(fù)閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語文素養(yǎng)。
２、在閱讀的過程中，教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，因為學(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門探究的欲望更加強烈了。
３、通過把周作人的詩和文中比較，學(xué)生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮，及追求自由歡樂的心理。
４、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學(xué)生體會到：“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的心。”從而理解了作者的思想感情。
５、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學(xué)生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領(lǐng)悟作者的童真童趣，并學(xué)習(xí)作者寫景的手法，提高寫作表達能力。
６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學(xué)，而忽略了寫作的訓(xùn)練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進行仿寫練習(xí)。
【改進措施】
１、在注重閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。如：仿寫，片斷練習(xí)，以及課后練筆等。
２、對文章的“空白”大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，進行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生的腦海里就會層出不窮的相似或想關(guān)的畫面，創(chuàng)造性的思維也會趁機萌發(fā)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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