百分數和小數分數的互化教學(xué)反思（精選22篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的百分數和小數分數的互化教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇1
百分數和小數、分數的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習百分數和小數的互化，第二課時(shí)學(xué)習百分數和分數的互化，教學(xué)上安排的內容不太復雜、教學(xué)環(huán)節清楚，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我覺(jué)得學(xué)生完全可以再一節課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內容整合為一節課。
本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)比較大小來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)層次上，我將本節課要學(xué)習的新知分為兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分數小數的`互化，第二大板塊為百分數分數的互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生根據已有的舊知來(lái)聯(lián)系新知，構建新知。
如學(xué)生在學(xué)習小數轉化百分數的過(guò)程中，匯報時(shí)有的學(xué)生利用小數的意義，聯(lián)想到百分數的分母固定為100，進(jìn)而利用分數的基本性質(zhì)，從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學(xué)生根據百分數和分母是100的分數的聯(lián)系，想到小數化百分數，直接將小數點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導學(xué)生觀(guān)察小數和化成的百分數，比較小數化百分數的兩種方法。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，把原數的小數點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再添上百分號，將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個(gè)知識的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進(jìn)行比較、分析，最終得出小數化百分數的最簡(jiǎn)方法，從而完成小數轉化百分數的新知構建。
2、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習。
課堂上，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出小數與百分數的互化方法時(shí)，我又適時(shí)給予表?yè)P，學(xué)生的表現欲將被充分地調動(dòng)起來(lái)，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過(guò)各種方法的進(jìn)行比較，從而達到統一百分數與小數的互化規律，最終達到本課時(shí)的教學(xué)目標。
但是，由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內容，我利用1課時(shí)教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。
老師在教授分數化成百分數時(shí)，對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習過(guò)程中過(guò)快的省略了中間部分的過(guò)程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí)，省略過(guò)程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中，我將吸取本節課的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節，正確處理好預設與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習得到升華。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇2
《百分數和小數、分數互化》是學(xué)生在理解百分數的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學(xué)習了百分數的意義，學(xué)生對百分數與分數的聯(lián)系有了初步的認識，所以學(xué)習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習通常是把百分數轉化成小數或分數進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。雖然知識點(diǎn)較少，但是由于本班學(xué)生基礎并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設計。
這節課的內容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學(xué)生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。在復習時(shí)如果能加上一道把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的準備題，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識當中。但整個(gè)復習時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
二、敢放手
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導，通過(guò)觀(guān)察例題，再結合“做一做”，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學(xué)生相互取長(cháng)補短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習的作用。
三、不單一
重視學(xué)習方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內容教材最后并沒(méi)有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫(xiě)成百分數，或把百分數改寫(xiě)成分母是一百的分數再化成小數，在學(xué)生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學(xué)習層次的學(xué)生都能根據自己的'學(xué)習基礎選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數和小數的互化方法，通過(guò)觀(guān)察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時(shí)我順水推舟地問(wèn)把小數擴大100倍后和原來(lái)的數還相等嗎？要使這兩個(gè)數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、分層訓練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應用到實(shí)際中去，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性與敏捷性。
反觀(guān)整節課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復習的創(chuàng )設過(guò)程中時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
2、在復習時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學(xué)生會(huì )對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著(zhù)重于引導學(xué)生進(jìn)行算理分析，導致學(xué)生對方法的歸納總結說(shuō)得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設計的練習。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇3
互化的教學(xué)，為以后分數、百分數混合運算和解決問(wèn)題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
教學(xué)設計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個(gè)訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫(xiě)成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進(jìn)行此環(huán)節關(guān)鍵是要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關(guān)系。
學(xué)習新知時(shí)，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時(shí)。讓學(xué)生參與到轉化的過(guò)程中，從過(guò)程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì )脫口而出小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分數。學(xué)生參與了學(xué)習的過(guò)程，從實(shí)踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的'。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的意識和能力上。
課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見(jiàn)的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見(jiàn)的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡(jiǎn)單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個(gè)1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個(gè)數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學(xué)生的計算速度。通過(guò)本節課的教學(xué)是我收獲頗豐，數學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時(shí)的檢測發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)的補救和提高。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí)，由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。
因為有一個(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的.初步感悟，對問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的舞臺。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇5
本節課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節課的設計自始至終使用一個(gè)情景來(lái)貫穿，圍繞籃球的命中率來(lái)做文章，結合計算投籃命中率的實(shí)際情景，解決數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，努力發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對他們實(shí)施鼓勵性評價(jià)，教師一個(gè)真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的'話(huà)語(yǔ)，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會(huì )有不同的發(fā)現”等鼓勵用語(yǔ)，這些評價(jià)都會(huì )給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習方法，小組交流，給予學(xué)生充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分數、小數化成百分數的過(guò)程，并把自己遇到的問(wèn)題，通過(guò)獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時(shí)，也享受到了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣，確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇6
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的.機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇7
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的`問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇8
本節課緊密結合學(xué)生已有的生活實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種手段收集數據及相關(guān)資料，體會(huì )分數、小數出現的必要性為入手，進(jìn)一步體會(huì )這些數的意義及應用。鞏固加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，溝通各部分知識的內在聯(lián)系，將所學(xué)的知識系統化。因為有課前的活動(dòng)布置，大大提高了課堂效率及學(xué)生發(fā)言的積極性。
在讓學(xué)生用盡可能多的方式解釋“3/4”的含義這一環(huán)節上，同桌討論熱烈，學(xué)生發(fā)言積極，并且能很好地結合生活中的具體事例來(lái)進(jìn)行表述。我在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)設計時(shí)，把“回顧與應用”中的第4題填寫(xiě)數位順序表分開(kāi)為整數部分和小數部分分別填寫(xiě)，目的是想把枯燥單純的填寫(xiě)融入到這部分“數的認識”的.整體復習中，教學(xué)中學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)，很好地體會(huì )到了小數和整數的計數方法是一致的，也把小數的計數單位和分數的計數單位自然地聯(lián)系起來(lái)。
遺憾的是，本節課復習內容容量偏大，學(xué)生在舉例說(shuō)明各種關(guān)系時(shí)，我沒(méi)能給與學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分的去說(shuō)，同時(shí)練習的處理也顯得較為匆忙，建議這部分內容分為兩個(gè)課時(shí)更好。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇9
這部分內容涉及知識比較多，如果采用一般問(wèn)答的復習形式只能是走馬觀(guān)花的將知識在課堂上過(guò)一遍，復習的效果不會(huì )理想，我采用“以點(diǎn)帶面”的方法,圍繞著(zhù)百分數和分數、小數三者之間的密切聯(lián)系進(jìn)行的，在復習中自己總結規律。
先在黑板出示一個(gè)分數，把這個(gè)分數作為復習開(kāi)始的一個(gè)點(diǎn)，先把跟分數有關(guān)的.所有知識梳理一遍，比如分數的意義，分數的基本性質(zhì)，以及利用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行的練習。例如不改變分數的大小，把分數的分子分母同時(shí)擴大進(jìn)行填空的練習。然后再問(wèn)學(xué)生這個(gè)分數還可以寫(xiě)成什么形式的，學(xué)生的思維一下子激活了，想到了很多種形式，有除法形式，百分數的形式，比的形式，小數的形式。我再指導學(xué)生對除法、百分數、比、小數的這些知識細化來(lái)復習，一節課下來(lái)，我既幫助學(xué)生回顧了概念，又幫助學(xué)生復習了利用概念指導的練習題，學(xué)生對這些數的概念和基本性質(zhì)都掌握得很好。及時(shí)練習有利于教師對教學(xué)效果的評價(jià)，練習設計的針對性強，有利于學(xué)生對知識的正確認知和深化。
不足之處：由于內容較多，速度較快，沒(méi)有照顧到后進(jìn)生的感受，個(gè)別學(xué)生效果不夠好。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇10
上周開(kāi)始班級中流感來(lái)襲，看著(zhù)那一個(gè)個(gè)空空的位子，作為數學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來(lái)全了，總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分數和小數的互化》。
課一開(kāi)始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數、分數和百分數來(lái)表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫(xiě)數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學(xué)生直觀(guān)地知道三者可以表示同一個(gè)對象，給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)等式并思考：你從中能發(fā)現小數化百分數的.方法嗎？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，得出：小數可以先寫(xiě)成分母是100的分數，再改寫(xiě)成百分數形式。
讓學(xué)生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫(xiě)成百分數。再次讓學(xué)生觀(guān)察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號。
接著(zhù)繼續觀(guān)察百格圖的兩個(gè)等式，你能發(fā)現百分數化小數的方法嗎？本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現把百分數改寫(xiě)成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái)，得出方法：只要把百分號去掉，同時(shí)把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習鞏固。
探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過(guò)比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇11
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現。
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，為了讓這個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng )一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng )的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的`必要性。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇12
今天教學(xué)了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個(gè)死刑，小結如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實(shí)際應用中，所以對于數量關(guān)系的分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰(shuí)占誰(shuí)的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數,我首先寫(xiě)成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書(shū)成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫(huà)蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數點(diǎn)向右移兩位，再添上%”強調得不夠。
3、對于小數化百分數講得過(guò)多，所以教學(xué)“百分數化小數和百分數化分數”的份量不夠。
相對而言，這部分內容是比較容易的'，卻是近階段以來(lái)教學(xué)最糟的一次。下節練習課時(shí)彌補了。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇13
百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
（一）尊重學(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的.分數有了初步的認識。
（二）自主學(xué)習，獲取知識
在教學(xué)中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2.5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛相當熱烈，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證，發(fā)現了知識的真理，體驗成功的喜悅。
（三）遵循規律，循序漸進(jìn)
新課標指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”從對能化成有限小數的分數的認識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
（四）利用矛盾，加深理解
教學(xué)中，得出能化成有限小數的特征后，讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15，分母的質(zhì)因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的特征的前提是最簡(jiǎn)分數。
總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數學(xué)的內涵美。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇14
教學(xué)反思之前寫(xiě)了紙質(zhì)版的，今天收拾這半年的東西，發(fā)現還有一份反思，想著(zhù)紙質(zhì)的日后保存也是個(gè)問(wèn)題，索性就動(dòng)手打字保存起來(lái)。
從知道要講《百分數與分數、小數的轉化》課題開(kāi)始，過(guò)了兩天兩夜，兩天的明間在忐忑之中度過(guò)的。在這段時(shí)間從設計課堂之中的每一個(gè)環(huán)節到教學(xué)設計之中,每一次教案的修改，指導老師王玲老師對我看背的課認真修訂和改正，提出對本節課的建議。修改完成后，再進(jìn)行兩次修改。又對PPT進(jìn)立了修改，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程之后，算是備課完成。今天剛剛講完這節課，老師們都對本節課進(jìn)行了評課。
可取之處:
課件做的認真，簡(jiǎn)潔大方，富有吸引力在課堂的設計之上，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、采用復習導入的方法。本節課是基于學(xué)生對小數和分數之間的互化已經(jīng)靈活掌握的基礎之上。而百分數與小數和分數之間的轉化又有什么樣的關(guān)系呢?學(xué)生之前的知識掌握的十分牢圓。對于3/8直接化成小數，孩子們能迅速給出答案0.375。學(xué)生知識掌握的扎實(shí)度，讓作為老師的我深切體會(huì )到學(xué)生對知識的興趣。從導入開(kāi)始，一路講授過(guò)程都很流暢。是孩子們的勇躍回答讓課堂富有吸引力。在講解小數轉化成分數的時(shí)候，孩子能自主發(fā)現規律。此處采用自主探究的方法。而在由分數轉化為百分數的過(guò)程中學(xué)生需要以小數轉化力百分數做為基礎。在練習用設計上，有基礎的練習還有更深一層的百分率的練習。
不足之處:
在講解小數化成有分數的時(shí)候學(xué)生直接得出了預期的標準答案，而我沒(méi)有直接板書(shū)上，只板書(shū)了其中的一部分。可見(jiàn)在教育教學(xué)中缺教學(xué)機智，不夠靈活。而在講解出勤率的問(wèn)題的.時(shí)候沒(méi)有循序漸進(jìn)。對于學(xué)生并不知道出勤這一詞的意思，沒(méi)有預期，所以在課堂教學(xué)中，沒(méi)有講解清楚。而直接問(wèn)學(xué)生出勤率是什么。在設計之初未考慮周到，以后需要多反思。在講解完成每一部分之后，應該跟隨練習，不應該最后統一練習。課堂的中間增加練習，更有利于學(xué)生的思考。
收獲:
這次講課讓我了解到我對課堂的把握有待提升，對于各部分的時(shí)間處理不夠靈活，缺乏教育機智。而在王玲老師的建議上，我明的教育機智非一日之功而是多年教學(xué)經(jīng)驗積累而成的。在以后的教育教學(xué)工作中我將會(huì )更加認真和努力用學(xué)習,以求有所進(jìn)步。同時(shí)，在處理問(wèn)題上，我沒(méi)有預想到的情況很多，以后認真學(xué)習，及時(shí)反思。通過(guò)各位老師的評課，讓我更深一步體會(huì )到，教學(xué)過(guò)程是需要一次又一次的沉淀。在評價(jià)的時(shí)候對于達到預期和預習的同學(xué)，要及時(shí)給予上面表?yè)P，以達到激勵其他同學(xué)的目的。
在實(shí)驗小學(xué),學(xué)習的一周，真是受益匪淺，感受良多。也許下一次讓我講課的時(shí)候，我會(huì )對小數轉化成百分數在學(xué)生說(shuō)完以后，自己再去強調一次，以達到更好的效果。對于百分率問(wèn)題處理上，我會(huì )多讓學(xué)生去說(shuō)，去理解百分率表示的到底是什么意思？通過(guò)對比和比較，使學(xué)生總結出百分率的計算方法是小的數即部分量除以總量，再來(lái)乘百分之百。
孩子的積極聽(tīng)講，成就了教師的課堂，是孩子們的認真思和探究讓課堂，成為一個(gè)讓孩了愉快學(xué)習的課堂。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇15
在學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
雖然知識點(diǎn)較少，但是根據本班學(xué)生基礎比較薄弱的現狀，我還是進(jìn)行了精心的設計。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的`轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問(wèn)題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉化成統一的數。轉化成什么數？立刻有的學(xué)生說(shuō)都轉化成小數，有的學(xué)生說(shuō)轉化成百分數，還有的說(shuō)兩種方法都可以，這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書(shū)了，轉化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強調，一是72.8%寫(xiě)成分母是100的分數時(shí)分子是分數，應同時(shí)擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫(xiě)成分數是741/1000，應分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學(xué)習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現類(lèi)似錯誤。
雖是一節簡(jiǎn)單的課，但上下來(lái)之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識的重要性。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇16
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性，現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著(zhù)我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了，我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生掌握的不錯，在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的`比較詳細，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題，我就讓學(xué)生一起練習，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個(gè)，錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān)，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中加強檢查和調控，注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正，訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說(shuō)，課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇17
《百分數與小數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？ 我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的.例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。 整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇18
《百分數與小數互化》教學(xué)反思小數和分數，學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識，在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過(guò)觀(guān)察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書(shū)，引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的'知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理，課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學(xué)習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法，進(jìn)行規律的總結，使學(xué)生的能力得到提高；以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法，培養學(xué)生的歸納能力，通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇19
本節課重點(diǎn)是通過(guò)引導學(xué)生整理而復習小數、分數、百分數、比的意義。重視溝通知識的內在聯(lián)系。從而讓知識內化、構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成一定的數感，解決實(shí)際問(wèn)題。
1、注重溝通知識的內在聯(lián)系，把平時(shí)相對獨立學(xué)習的知識以分類(lèi)、歸納、轉化等方法串起來(lái)，使相關(guān)內容條理化、結構化，形成整體框架，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解。教材中安排了很多需要整理的內容，如學(xué)過(guò)的數的聯(lián)系、數之間的相互轉化的總結。
2、注重學(xué)習方法的滲透。教材既關(guān)注數學(xué)內容的整理及其內容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習過(guò)程中滲透整理和反思的方法。
3、注重整理與應用相結合。從而讓知識內化、構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成一定的數感，解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)設計重點(diǎn)突出，條理清晰，充分體現了以下特點(diǎn)：
（1）注重復習課中學(xué)生的自我整理與歸納。
在本堂課中，我先讓學(xué)生對各個(gè)單一的知識點(diǎn)進(jìn)行自我整理和復習，學(xué)生整理復習方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點(diǎn)單一化，沒(méi)有知識的內在聯(lián)系，從而形成知識點(diǎn)繁而多不易記憶。而在本堂課中沒(méi)有展示單一的歸納，而是通過(guò)分數入手，先挖掘分數的意義、特征，充分認識分數；再次通過(guò)學(xué)生討論從而得出與除法、比、小數、百分數之間的內在聯(lián)系，用一個(gè)“相當于”就把分數，除法、比的性質(zhì)等找到知識點(diǎn)的內在聯(lián)系。讓學(xué)生由一個(gè)知識點(diǎn)可以?xún)韧频搅硗庵R點(diǎn)，用一個(gè)“互化”把分數、小數、百分數相連接。從而讓知識環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生體會(huì )知識的相互之間的關(guān)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，有效達到整理與復習。這幾個(gè)知識點(diǎn)有共性但是有不同之處，本節課想充分找了知識點(diǎn)的聯(lián)系，而對幾個(gè)知識加以區分比如：分數、小數不僅表示數量也可以表示兩種量的`關(guān)系，而百分數、比只能表示兩種量的關(guān)系；除法是一種運算。
（2）注重學(xué)習方法的滲透。
授之于魚(yú)不如授之于漁。這個(gè)事例也說(shuō)明了我們要讓學(xué)生解決某些問(wèn)題去死記硬背某些公式定理或重復練習某些題型，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓題眼，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，縮小范圍等方法。
（3）充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)揮和自我展示，并注意用團結協(xié)作教育
在本課中，討論分數與別的知識的內在聯(lián)系時(shí)，我并沒(méi)有要求學(xué)生對所學(xué)知識一起討論，而是讓學(xué)生討論一點(diǎn)或幾點(diǎn)知識這樣尊重學(xué)生的認知水平，又讓學(xué)生更有時(shí)間去挖掘知識內在聯(lián)系，在交流中全班為一個(gè)載體，組與組互相交流，互相學(xué)習。
當然在這節課中也有很多不好的地方，在后面的復習課中進(jìn)一步改進(jìn)。我想在復習課中做到心中有數。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇20
學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中，先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫(xiě)成百分數的形式。
因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的百分數轉化成小數的過(guò)程中，我原先的教學(xué)設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程，就讓發(fā)現規律的`學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒(méi)有規律，這樣一來(lái)，學(xué)生更加主動(dòng)，而且規律的發(fā)現也是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，因此在接下來(lái)的鞏固練習中，學(xué)生完成得很投入。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇21
本節課的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊，第四單元第二小節中的百分數和分數、小數的互化的例1例2，它是在學(xué)生學(xué)習了百分數的意義，明確了百分數與小數之間的聯(lián)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握百分數與小數互化的`方法和規律，即百分數化成小數、小數化成百分數，還要向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想。百分數與小數之間的互化，既是百分數與小數之間聯(lián)系的具體體現、擴展與深化，又是便于百分數和分數、小數之間的比較，便于百分數、分數、小數四則混合運算計算的基礎。學(xué)生學(xué)好這部分知識，就為后面學(xué)習百分數的的計算和應用創(chuàng )造了條件。
本節課的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解百分數和小數的互化的必要性，能正確熟練地進(jìn)行互化方法。
2、使學(xué)生總結和分析小數、百分數互化的規律，培養學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握百分數和小數的互化方法，并能熟練運用。教學(xué)難點(diǎn)：探究歸納百分數與小數地互化方法，弄清其推理過(guò)程。
這節課的內容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時(shí)利用練習來(lái)鞏固學(xué)生對百分數和小數互化的熟練程度。
百分數和小數分數的互化教學(xué)反思 篇22
《百分數與小數的互化》是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元第二小節的知識，這一節是在學(xué)生初步掌握百分數意義基礎上進(jìn)行的。本著(zhù)以學(xué)生為主體，通過(guò)合作交流探究新知的原則，設計了復習、自主探究新知、反饋這三個(gè)步驟，從理論上講符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，注重了學(xué)生推理能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)做、講、練等環(huán)節很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學(xué)目的。
我認為本節課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。百分數和小數互化的'教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應該讓學(xué)生參與百分數和小數相互轉化的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知結構中的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與百分數和小數互化的過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、討論，從中發(fā)現轉化的規律，掌握百分數和分數、小數互化的簡(jiǎn)便方法。多數學(xué)生都能通過(guò)自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。
本節課還存在著(zhù)一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時(shí)，合作交流沒(méi)有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時(shí)間短，內容只限于表面，而沒(méi)有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位 。
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