數學(xué)廣角推理的教學(xué)反思
數學(xué)廣角推理的教學(xué)反思
本節課主要引導學(xué)生能根據提供的已知條件，進(jìn)行觀(guān)察、分析、得出結論，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，理解邏輯推理的含義。運用觀(guān)察、猜測、驗證、等直觀(guān)手段解決問(wèn)題，培養學(xué)生如何進(jìn)行有序的、全面的思考問(wèn)題及數學(xué)表達的能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知推理。
在課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)最簡(jiǎn)單游戲猜想到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同小組合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在最后設計形式生動(dòng)的練習，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。但實(shí)際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：
一、關(guān)于學(xué)生學(xué)習方法的指導。
教學(xué)例1的過(guò)程中，在引導學(xué)生初步理解題意之后，我讓學(xué)生先獨立思考后小組合作，在所發(fā)的學(xué)習卡的三種方法里選擇自己喜歡的記錄方式來(lái)完成。學(xué)生完成后我應告訴他們記錄的方式有很多中，這只是其中的幾種，在不同的情況下可以選擇不同的記錄方式，而不能局限于這三種。
二、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和有效性。
數學(xué)的課堂要體現簡(jiǎn)潔性。通過(guò)這次的準備課中我感受到了備課時(shí)不僅僅要考慮這節課的流程設計，而更多的是教師語(yǔ)言的細致，對于學(xué)生每一種出現的回答都能做到充分的預設和簡(jiǎn)練的提問(wèn)方式，具有明確的指向性并起著(zhù)足夠的引導作用。在這一點(diǎn)上我做的比較欠缺。在教學(xué)例1時(shí)，應該引導學(xué)生說(shuō)清楚推理的過(guò)程，如：因為小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，可以推出小剛和小麗拿的是剩下的數學(xué)書(shū)和品德書(shū)。又因為小麗說(shuō)的我拿的不是數學(xué)書(shū)可以推出小麗拿的是品德書(shū)，也可以推出小剛拿的是數學(xué)書(shū)。在說(shuō)推理過(guò)程時(shí)，應該相信學(xué)生能夠說(shuō)好，給學(xué)生足夠說(shuō)的時(shí)間和給學(xué)生展示的機會(huì )。
三、因為自己時(shí)間安排，導入時(shí)間稍長(cháng)，后邊學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠，導致拖堂。
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