廣告設計專(zhuān)業(yè)色彩風(fēng)景實(shí)訓鏈式教學(xué)探析論文
廣告設計專(zhuān)業(yè)色彩風(fēng)景實(shí)訓鏈式教學(xué)探析論文
［內容摘要］實(shí)訓是高等職業(yè)教育提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養，加強實(shí)操能力訓練的重要環(huán)節。本文探索適用于高職廣告設計專(zhuān)業(yè)色彩風(fēng)景實(shí)訓鏈狀課程教學(xué)方法，使學(xué)生從能寫(xiě)生到會(huì )設計，從而提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設計能力。
［關(guān)鍵詞］色彩風(fēng)景實(shí)訓；鏈式教學(xué)
色彩風(fēng)景實(shí)訓鏈式教學(xué)是將各個(gè)分散知識點(diǎn)進(jìn)行提取、整合、優(yōu)化配置出的一套相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)實(shí)施方法“。即以自然色彩的感受為切入點(diǎn)，繼而引發(fā)學(xué)生對色彩物理學(xué)、色彩生理學(xué)以及色彩自身體系的認知（。感知自然）在此基礎上，激發(fā)出學(xué)生對色彩心理、通感、形色統一規律與色彩配置原理等規律探尋的興趣（色彩意匠），從而幫助學(xué)生建立設計性思維（創(chuàng )意設計）。”①“設計的色彩需要研究自然色彩的成因，才會(huì )更加主動(dòng)與理性地運用在設計中，學(xué)會(huì )解讀自然的色彩，也將會(huì )為設計的人文色彩打下良好的基礎。”②“感知自然—色彩意匠—創(chuàng )意設計”所構成的色彩風(fēng)景實(shí)訓鏈式教學(xué)方法不僅與中國傳統藝術(shù)“師法自然—因心造境”的藝術(shù)創(chuàng )作原理不謀而合，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)恰好與設計師進(jìn)行色彩創(chuàng )意設計的工作流程相吻合。
一、感知自然
“感知自然”是鏈式教學(xué)最初環(huán)節，也是設計師進(jìn)行設計的“靈感來(lái)源”的起始階段。這一環(huán)節和階段主要是客觀(guān)色彩風(fēng)景實(shí)訓教學(xué)，它又包括寫(xiě)生色彩訓練、客觀(guān)色彩歸納訓練、客觀(guān)色彩變調訓練三個(gè)相互鏈接又層層遞進(jìn)的小環(huán)節。
1.寫(xiě)生色彩訓練
寫(xiě)生色彩訓練與傳統繪畫(huà)色彩訓練也許在形式上相類(lèi)似，但是教學(xué)的側重點(diǎn)和目的完全不同。它不僅可以培養學(xué)生的寫(xiě)實(shí)技法和色彩造型能力，更重要的是通過(guò)直觀(guān)地感知自然，培養學(xué)生的色彩感知能力和感性觀(guān)察能力。只有對自然有了一定的感知能力，才能更好地引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習。
2.客觀(guān)色彩歸納訓練
客觀(guān)色彩歸納訓練在形式上雖然遵循客觀(guān)自然物象的基本狀態(tài)，但它不同于寫(xiě)生色彩直覺(jué)感性的訓練，而是要求學(xué)生對紛繁雜亂的客觀(guān)自然物象的明暗和色彩關(guān)系加以理性的概括、提煉，使之秩序化、條理化。通過(guò)這樣的訓練培養學(xué)生的色彩理性分析能力和歸納能力，這種化繁為簡(jiǎn)的能力，恰是設計實(shí)踐中非常重要的技能。
3.客觀(guān)色彩變調訓練
客觀(guān)色彩變調訓練是在客觀(guān)色彩歸納訓練基礎上更進(jìn)一步，除了有針對性的色彩屬性、色彩關(guān)系的提煉、概括，還特別強調掌握自然光色的客觀(guān)規律性以及不同時(shí)節稍縱即逝轉瞬變化的關(guān)系。眾所周知，印象派的眾多作品都是進(jìn)行色彩變調訓練極好的典范。通過(guò)印象派一系列作品賞析講解后，學(xué)生試圖理性分析某個(gè)場(chǎng)景在不同季節、不同時(shí)間的色彩關(guān)系變化規律并獨立完成和表達出來(lái)。
二、色彩意匠
所謂“意匠”通常指詩(shī)文書(shū)畫(huà)的布局構思，本文“色彩意匠”的概念強調的是設計者在設計過(guò)程中對色彩的苦心經(jīng)營(yíng)，使得色彩表現從客觀(guān)存在變?yōu)橹饔^(guān)表現“。色彩意匠”是鏈式教學(xué)的中間環(huán)節，它相當于設計師承接設計從量到質(zhì)的飛躍階段。這一環(huán)節和階段主要是主觀(guān)色彩風(fēng)景實(shí)訓教學(xué)，它包括主觀(guān)色彩歸納訓練、主觀(guān)色彩變調訓練兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)和并置的小環(huán)節。
1.主觀(guān)色彩歸納訓練
“主觀(guān)色彩歸納創(chuàng )作不追求造型、色彩的真實(shí)表現，而是根據作者主觀(guān)審美取材構圖，要求變形、換色，運用秩序、均衡、節奏、韻律等形式美法則來(lái)構成畫(huà)面。”③因此，主觀(guān)色彩歸納訓練是要求學(xué)生在色彩感性認知的基礎上，能夠理性地排除光影、弱化空間，對色彩進(jìn)行主觀(guān)化的處理與表現，并對整個(gè)畫(huà)面加以裁剪、取舍、修整，從而產(chǎn)生裝飾性與平面化的全新視覺(jué)效果。
2.主觀(guān)色彩變調訓練
主觀(guān)色彩變調訓練覺(jué)常規，采用反轉透視法，明亮的藍綠色調，將校園內的荷花池塑造出一種不可思議的旋渦。相對客觀(guān)色彩變調訓練更加強調作者的主觀(guān)意向和畫(huà)面的需要；在表現形式上，完全打破自然界客觀(guān)光色規律和色彩關(guān)系，采用限色、主觀(guān)色調等多種手法的色彩意匠訓練“。限色表現有利于適應人們生理和心理需求，并為設計產(chǎn)品滿(mǎn)足各方面客戶(hù)的需求做好準備。”④三、創(chuàng )意設計“創(chuàng )意設計”是鏈式教學(xué)的最后環(huán)節，也是設計師完成設計工作和作品的階段。如果說(shuō)“色彩意匠”是一種經(jīng)營(yíng)構思色彩配置規律的手段和方法，那么“創(chuàng )意設計”則是作者運用色彩、造型、肌理、材質(zhì)等多元化的表現形式、手法的綜合意匠階段。這一環(huán)節和階段是專(zhuān)門(mén)針對我校廣告設計專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行的色彩設計應用實(shí)訓教學(xué)，教學(xué)內容主要要求學(xué)生從風(fēng)景寫(xiě)生的原型中提取形象或引發(fā)聯(lián)想，并鼓勵結合新工藝、新材料進(jìn)行創(chuàng )意構思，最終完成一幅或系列自主命題創(chuàng )意廣告繪畫(huà)設計。“創(chuàng )意設計”階段不僅需要有前兩個(gè)階段學(xué)習的積累沉淀，同時(shí)需要通過(guò)構思、分解、意象、抽象、夸張、變形等多種表現手法進(jìn)行主題性的創(chuàng )作設計，所以也是鏈式教學(xué)中難度較大的環(huán)節。剛開(kāi)始全班學(xué)生都有點(diǎn)不知所措，消極被動(dòng)，筆者通過(guò)引導學(xué)生冥想、回憶前兩個(gè)階段所學(xué)的知識之后，再進(jìn)行西方現代繪畫(huà)、中國民間傳統藝術(shù)品、室內家具軟裝設計等大量圖片鑒賞，經(jīng)過(guò)多元化的思維啟發(fā)之后，整個(gè)班級的學(xué)生開(kāi)始變得興奮起來(lái)，大部分學(xué)生都從最初的被動(dòng)茫然狀態(tài)脫離出來(lái)，并積極主動(dòng)地尋找最能展現自己興趣的設計主題。
三、結語(yǔ)
實(shí)踐證明，通過(guò)“感知自然“”色彩意匠“”創(chuàng )意設計”這一環(huán)環(huán)相扣的鏈式教學(xué)學(xué)習，成功地引導學(xué)生循序漸進(jìn)地從色彩感性直覺(jué)階段進(jìn)入理性色彩提煉階段，直到最后掌握色彩規律游刃有余的創(chuàng )意表現階段。色彩風(fēng)景實(shí)訓鏈式教學(xué)不僅有利于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識，同時(shí)也能更好地實(shí)現基礎實(shí)訓課與專(zhuān)業(yè)設計課的銜接，從而達到提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計能力和服務(wù)終身發(fā)展的目標。
注釋?zhuān)?/strong>
①李玉.設計色彩課程內容體系的研究.江南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.8.第11頁(yè)
②周至禹.寫(xiě)生設計.山西人民出版社,2005.4.第5頁(yè)
③葉經(jīng)文,尹朝陽(yáng).現代色彩歸納寫(xiě)生.湖南人民出版社,2007.8.第42頁(yè)
④陸琪.從色彩走向設計.中國美術(shù)學(xué)院出版社,2004.1.第27頁(yè)
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