最新鳥(niǎo)評課報告（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的最新鳥(niǎo)評課報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最新鳥(niǎo)評課報告 1
9月14日，聽(tīng)了程艷平老師一節研討課《鳥(niǎo)》。整堂課是那樣的生動(dòng)質(zhì)樸、清新自然，毫無(wú)雕琢裝飾，這也是程老師一貫的教學(xué)風(fēng)格，值得我學(xué)習。
下面就這節課談?wù)劚救说目捶ǎ?/p>
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，達到了預期的`教育教學(xué)效果。
2、能對學(xué)生的回答給予肯定并及時(shí)運用鼓勵的語(yǔ)言，符合三年級孩子的心理特點(diǎn)。
3、能注意對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，尤其是閱讀習慣的培養。
4、能以學(xué)生為主體，通過(guò)引導，讓學(xué)生自己理解這首詩(shī)的意思。
5、課件的制作很精致，達到了輔助教學(xué)的目的。
有待探討之處：
1、 在“情感與價(jià)值觀(guān)”這一維度上挖掘的還不夠，如果能上升到保護野生動(dòng)物上是不是更好些？
2、 “導、思、議、讀”的主題突出的不夠。
3、 教師的語(yǔ)言還不夠精練，開(kāi)火車(chē)識字的游戲安排不到位。
最新鳥(niǎo)評課報告 2
自然界中的鳥(niǎo)類(lèi)繁多，顏色豐富，姿態(tài)各異。侯老師首先帶領(lǐng)大家參觀(guān)樂(lè )園——鳥(niǎo)的王國。通過(guò)對鳥(niǎo)的觀(guān)察、分析，使同學(xué)感受、體驗鳥(niǎo)的美感，掌握鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、培養同學(xué)熱愛(ài)大自然維護大自然的情感。
接著(zhù)，通過(guò)各種鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生們找出鳥(niǎo)有哪些相同的身體結構，鳥(niǎo)的美感及不同種鳥(niǎo)的`外形特點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、審美能力。然后再通過(guò)觀(guān)察一幅畫(huà)——和平鴿（齊白石），在同學(xué)們的觀(guān)察、分析與交流中，引導學(xué)生進(jìn)一步感受、體驗鳥(niǎo)的美感，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。在合作學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生的合作意識。
最后，讓學(xué)生根據鳥(niǎo)的特點(diǎn)和自身的想象，利用自身喜歡的方法創(chuàng )作一幅畫(huà)——鳥(niǎo)，這里也培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
總之，在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和對鳥(niǎo)的認識和想象，再利用鳥(niǎo)的特征來(lái)指導學(xué)生實(shí)踐操作，通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生了解到世界上有很多種鳥(niǎo)，鳥(niǎo)對人類(lèi)有什么作用，利用自身學(xué)的知識創(chuàng )作更多的鳥(niǎo)，真正的體驗美術(shù)學(xué)習的興趣。
最新鳥(niǎo)評課報告 3
《搭船的鳥(niǎo)》是冀教版二年級語(yǔ)文教材中的一課，文章以：“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘，坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自熱中的和諧。本文以一個(gè)孩子的口氣寫(xiě)了他在大自然中認識翠鳥(niǎo)的過(guò)程，字里行間充滿(mǎn)了一顆童心對自熱的愛(ài)。
聽(tīng)了蘇靜老師的這節課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得很好：
一、突出“趣”字，加強識字教學(xué)
低年級語(yǔ)文課離不開(kāi)識字教學(xué)，在本節課中識字也作為了教學(xué)重點(diǎn)的一部分。通過(guò)小組合作識字，師出示字，生認讀的方法進(jìn)行了教學(xué)，對于個(gè)別字、師通過(guò)組詞，說(shuō)一句話(huà)的形式隨詞識字、語(yǔ)境中識字，這樣、即符合小學(xué)生認知規律，又有助于學(xué)生識字生字。本課中學(xué)生熱情很高，效果也教好。
二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的學(xué)習主人。
順應我校教育改革的需要，蘇老師在課堂教學(xué)中，提出問(wèn)題以后讓學(xué)生“以小組為單位”自由討論，然后以小組為單位交流，“以生為本，高效課堂”順應學(xué)生的學(xué)習需要，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課中屏棄了教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，而是完全放手讓學(xué)生們自己讀、說(shuō)、想、演……讓學(xué)生親身經(jīng)歷，理解、感悟課文內容的過(guò)程。體會(huì )翠鳥(niǎo)的美麗，神奇，體會(huì )人與動(dòng)物間關(guān)系。展現一堂充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課。
三、拓展閱讀，鍛煉了學(xué)生的`閱讀能力。
在美讀感悟之后，為每位學(xué)生發(fā)了一份材料“啄木鳥(niǎo)”作為拓展閱讀的材料，并且在學(xué)生充分的讀之后，又提出了相應的問(wèn)題，鍛煉的學(xué)生的閱讀理解能力。
最新鳥(niǎo)評課報告 4
《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習情況，在教師的引導下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合。《鳥(niǎo)的.天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……
最新鳥(niǎo)評課報告 5
宋老師執教《珍珠鳥(niǎo)》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標是：讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎。
應該說(shuō)，教者對教材的定位是合理的，對教學(xué)目標的想定是準確的。平時(shí)我們聽(tīng)課，關(guān)注的內容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設計、板書(shū)、課堂評價(jià)、有無(wú)“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實(shí)現她預設的教學(xué)目標，如何處理實(shí)際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。
為了達成“理解課文內容（特別是最后那句話(huà)）、體會(huì )思想感情”的目標，宋老師在學(xué)法指導上下足了功夫，這也許是本節課最大的亮點(diǎn)。在講解第二自然段時(shí)，宋老師說(shuō)：“讀書(shū)猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。當學(xué)生帶著(zhù)主要問(wèn)題“為什么珍珠鳥(niǎo)剛開(kāi)始怕人，后來(lái)卻不怕人了呢“自主研讀時(shí)，還告訴學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要用筆畫(huà)出讓自己有體會(huì )的句子，意在培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”和勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注的讀書(shū)習慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習慣就會(huì )受益終生，這叫“授人以漁”。
當然，僅僅把學(xué)習的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時(shí)，教師的教學(xué)方式要跟上。因為這是課堂，不單是個(gè)人學(xué)習，課堂需要體現集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說(shuō)是不錯的。譬如在全班交流主要問(wèn)題時(shí)“通過(guò)上節課的學(xué)習珍珠鳥(niǎo)給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無(wú)序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個(gè)別學(xué)生的回答也還精彩，但無(wú)疑對教師的'臨場(chǎng)機智提出了挑戰。此處課堂稍顯沉悶，因為學(xué)生、聽(tīng)課者找不到序。不過(guò)，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課上，有一些問(wèn)題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒(méi)有這樣做，恐怕是擔心沒(méi)時(shí)間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統些（高年級應該這樣），注意有序表達，善于綜合同伴的觀(guān)點(diǎn)等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預見(jiàn)，不少學(xué)生對“珍珠鳥(niǎo)的變化”這個(gè)問(wèn)題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最后，還想說(shuō)一下，另一個(gè)目標是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏(yíng)得信賴(lài)，必須付出關(guān)愛(ài)，可因為在第四自然段老師花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀悟，從而沒(méi)有把這個(gè)任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時(shí)間，怎樣切實(shí)有效地抓好文章的突破點(diǎn)，做到不做無(wú)用功，這是我們授課老師所應該注意的。
最新鳥(niǎo)評課報告 6
《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
薛X師在教授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，以“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的朗讀、仔細的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的`教學(xué)形式與手段，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟到“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的真正內涵。
在薛X師的語(yǔ)文課上，學(xué)生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識，還能從薛X師在課堂上的一言一行乃至一個(gè)眼神中獲取對生活的感受，那是對精神的熏陶，是對美的獨特見(jiàn)解。
聽(tīng)著(zhù)薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì )覺(jué)很流暢。揭題導入親切自然緊扣文章中心，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對話(huà)，在X師恰到好處的引導中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。
聽(tīng)著(zhù)薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì )覺(jué)得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚頓挫的語(yǔ)音帶著(zhù)你與學(xué)生一起進(jìn)入文本；那純熟的、標準的、猶如律動(dòng)著(zhù)的手語(yǔ)吸引著(zhù)你的眼球。
聽(tīng)著(zhù)薛X師的語(yǔ)文課，看著(zhù)設計精巧的板書(shū)，心中涌現的是贊嘆；看著(zhù)板書(shū)上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。
最新鳥(niǎo)評課報告 7
《鳥(niǎo)島》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一篇課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
褚老師在這節課中既注重朗讀感悟，品味文字語(yǔ)言，又能把握聾生特點(diǎn)將說(shuō)話(huà)訓練扎實(shí)做到位，實(shí)效性很強，學(xué)生真正地學(xué)到了東西。褚老師這節課中有很多方面值得我好好學(xué)習：
第一、把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。在辦公室中，常常可以聽(tīng)到褚老師如數家珍地分析這個(gè)班的每一個(gè)孩子，他們身上每一個(gè)獨特的閃光點(diǎn)，褚老師都能把握到，這堂課就是一個(gè)充分的體現。例如吳文慧聰明、有靈性，常常一點(diǎn)就通，在難點(diǎn)的突破上，褚老師就讓吳文慧發(fā)揮了她的'長(cháng)處，徐滔咬字教清晰，大部分的朗讀都交給他了。這樣在課堂上每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的欣賞，都積極參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛很熱鬧。
第二、課件精美。因為同在一個(gè)辦公室，褚老師反復修改教案，修改課件的過(guò)程都看在眼里，不得不佩服褚老師這種精益求精的精神。課件中的圖片視頻等直觀(guān)資料都幫助學(xué)生更好地理解了文本、拓寬了視野，增強了興趣。
第三、師生配合默契。課堂中褚老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，都不留痕跡地給予學(xué)生適當地引導與暗示。
最新鳥(niǎo)評課報告 8
聽(tīng)高xx老師教學(xué)的父親和鳥(niǎo)一課，我感觸頗多。
首先，高老師在導入時(shí)出示了鳥(niǎo)叫聲，使學(xué)生在輕松愉快中展開(kāi)一節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生興趣提高，而且復習鞏固了詞語(yǔ)。其次，教師整節課圍繞了“從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是愛(ài)鳥(niǎo)的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在四人小組中合作學(xué)習，討論討論為什么。在全班交流的過(guò)程中，教師又相機點(diǎn)撥了重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：喃喃地、焐、熱騰騰、快活等，使學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、課文有了更深刻的.理解。然后，教師從“我會(huì )成為獵人嗎？”這個(gè)問(wèn)題引出課文最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人。”最后，教師出示了一首小詩(shī)，使學(xué)生思想上受到了震撼，更增強了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識。
從整節課上看，教師備課非常充分，對教材研究透徹，重難點(diǎn)把握準確，而學(xué)生的表現更證明，這不失為一節成功的課。
最新鳥(niǎo)評課報告 9
在這節課上，蘭老師充分運用各種手段，營(yíng)造了一個(gè)情趣濃濃、充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，體現了以語(yǔ)言文字訓練為本的語(yǔ)文特色。
蘭老師充分搜集資料，精心制作課件，在課堂上適時(shí)使用，收到很好的激趣激情作用。教學(xué)伊始，蘭老師讓孩子們盡情欣賞林中小鳥(niǎo)清脆婉轉的鳴叫，欣賞小鳥(niǎo)千姿百態(tài)的可愛(ài)模樣，配合老師自身優(yōu)美的、充滿(mǎn)激情的描述，把孩子帶進(jìn)詩(shī)意濃濃的情境，大大調動(dòng)了孩子的學(xué)習熱情。而那幅霧蒙蒙的樹(shù)林圖，則伴隨孩子閱讀理解始終，直觀(guān)形象地幫助孩子更好地理解詞句，讀懂課文。這樣的媒體輔助手段非常切合低段小朋友的認知特點(diǎn)，真正起到優(yōu)化教學(xué)的作用。
在這節課上，蘭老師同樣體現了她踏踏實(shí)實(shí)注重孩子語(yǔ)言文字訓練，注重孩子語(yǔ)感熏陶的教學(xué)風(fēng)格。從字詞的學(xué)習，到詞句的感悟，到鞏固拓展積累，都踏實(shí)有效地引領(lǐng)著(zhù)孩子的良好語(yǔ)感。你看，從“變變變，詞語(yǔ)變短語(yǔ)”，霧蒙蒙的樹(shù)林——樹(shù)林霧蒙蒙的；濃濃的草木氣味——草木氣味濃濃的；捂得熱騰騰的`羽毛——羽毛捂得熱騰騰的；從“望了又望，聞了又聞”到了又，從喜笑綠到淡淡的綠綠的甜甜的。這樣的訓練既拓展積累，發(fā)散思維，又切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)感。
最新鳥(niǎo)評課報告 10
有幸觀(guān)摩了蔡老師的《珍珠鳥(niǎo)》，聆聽(tīng)了蔡老師充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，感受了蔡老師充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計，沉浸于蔡老師精心營(yíng)造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語(yǔ)文’”，真的，感覺(jué)就像馮驥才的那句：真好！
一、等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
──充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度，很快化解了這一問(wèn)題。上課伊始，蔡老師動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個(gè)安靜祥和的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊！”“哦，你說(shuō)到小家伙的心里了！”“聽(tīng)出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊！”“它睡著(zhù)了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來(lái)；人與鳥(niǎo)，就在蔡老師充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言誘導下，不知不覺(jué)拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲
──充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計語(yǔ)文，始終是姓“語(yǔ)”，是對語(yǔ)言文字的感悟和學(xué)習。蔡老師的這堂課，沒(méi)有花里胡哨的活動(dòng)，沒(méi)有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。”這句話(huà)，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥(niǎo)，所以文章一開(kāi)頭就說(shuō)，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥(niǎo)了，再讀──”就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習“鳥(niǎo)是如何一步一步接近我的？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，這種智慧更體現得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節完成填空，通過(guò)一個(gè)填空，就讓學(xué)生明確了小鳥(niǎo)接近我的活動(dòng)路線(xiàn)，把握了作者描述的框架。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說(shuō)得清楚具體些嗎？說(shuō)時(shí)用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說(shuō)具體的訓練。因為中年級的習作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個(gè)例子，進(jìn)行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)游戲”，對課文內容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心理說(shuō)小鳥(niǎo)的話(huà)，這不僅讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學(xué)生的口頭表達能力和豐富的'想象力，讓課堂充滿(mǎn)了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥(niǎo)給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節也是我特別欣賞的，這一環(huán)節不僅更好地讓學(xué)生體會(huì )到“人鳥(niǎo)互信的美好境界”，而且是從另一個(gè)角度指導學(xué)生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫(xiě)法滲透，讀說(shuō)促寫(xiě)，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。”
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香
──充滿(mǎn)濃情的教學(xué)氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂(lè )，淡淡地穿插其間，把聽(tīng)者帶入了一個(gè)安靜、祥和的書(shū)齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛(ài)一個(gè)小生命的誕生和成長(cháng)。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
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