除數是一位數除法的估算教學(xué)反思
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng )設，解決了數學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：
1、大膽對教材進(jìn)行整改
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，如果按照一期教材進(jìn)行處理，學(xué)生雖然也能掌握知識，但是新課程數學(xué)教學(xué)內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學(xué)內容的特殊性，我大膽對教材進(jìn)行整改。實(shí)際上，在教學(xué)之前，我就反復思考這個(gè)問(wèn)題：書(shū)本上的例題用不用？由于書(shū)本上的例題完全脫離學(xué)生生活實(shí)際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話(huà)題——臺灣貫穿整堂課的教學(xué)內容，學(xué)生通過(guò)解決有關(guān)“臺灣”的一系列數學(xué)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)，把數學(xué)學(xué)科與思品學(xué)科有機整合，既掌握了數學(xué)知識，又結合了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一節課下來(lái)，我覺(jué)得我的決定是對的。因為數學(xué)教學(xué)的目標由過(guò)去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學(xué)生數學(xué)能力的培養演變?yōu)橹匾晫W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。教學(xué)中，通過(guò)一些有關(guān)臺灣的信息，讓學(xué)生進(jìn)一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂(yōu)患，增強責任感，進(jìn)而堅定學(xué)習信念。
2、機智處理教學(xué)中出現的情況
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會(huì )不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況，若不及時(shí)進(jìn)行調整，會(huì )令人遺憾。我覺(jué)得這節課最精彩的地方就是在于當學(xué)生解決364300÷9≈時(shí)，我發(fā)現有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，我靈機一動(dòng)，補充了一道3547÷5≈來(lái)加強估算合理性的訓練。有的學(xué)生把3547估成3500，有的學(xué)生把3547估成4000，這時(shí)我引導學(xué)生思考怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。沒(méi)想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的'重難點(diǎn)。這也反映了教師的教學(xué)機智，根據課學(xué)的實(shí)際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學(xué)中出現的各種情況。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練，發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強，交流的能力也會(huì )提高。
4、存在的問(wèn)題
由于要對教材進(jìn)行整改，在選擇信息時(shí)，還要注意數據的合理性，例如在開(kāi)放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長(cháng)夏無(wú)冬，每年4-11月是臺灣的夏季，8個(gè)月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8≈，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實(shí)際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時(shí)一定要嚴謹。
總之，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
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