試論關(guān)于學(xué)習者性格與語(yǔ)言學(xué)習策略之間關(guān)系的研究論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習策略 性格 外向 內向
【論文摘要】關(guān)于學(xué)習策略的研究始于七十年代中期,關(guān)于其影響因素的探索頗受關(guān)注,然而針對性格因素的研究和取得的定論卻很少。本文采用了國內外普遍應用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習策略量表,旨在調查學(xué)生的性格差異與學(xué)習策略運用的相關(guān)性。
引言
關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習策略的研究開(kāi)始于20世紀70年代中期,在此之前,二語(yǔ)習得的研究側重在于教學(xué)方法,然而語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現相似的教學(xué)方法和學(xué)習環(huán)境下,學(xué)習者的語(yǔ)言習得效果總是存在差異。
這種現象迫使語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始考慮個(gè)體差異在語(yǔ)言習得中的作用。數年的研究證明學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)能,年齡,認知風(fēng)格等個(gè)體因素對語(yǔ)言習得均存在影響,其中學(xué)習策略起著(zhù)不可忽視的作用。Dickson指出正確地運用學(xué)習策略會(huì )加強學(xué)習者的自治力、獨立性以及自我指導力,使其承擔更多的學(xué)習責任。認知心理學(xué)的相關(guān)研究也證明學(xué)習策略會(huì )幫助學(xué)習者將新信息吸納至固有的知識結構中。
學(xué)習者在運用學(xué)習策略時(shí)受到諸種因素的影響,與其他因素相比,性格這一變量并未得到足夠的重視。本文采用了國內外普遍應用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習策略量表,旨在調查學(xué)生的內外向性格與學(xué)習策略的相關(guān)性。
學(xué)習策略與內外向性格
Oxford指出,語(yǔ)言學(xué)習策略是學(xué)習者為了使語(yǔ)言學(xué)習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。他對以往的策略分類(lèi)予以總結,將其分為兩大類(lèi):直接策略和間接策略。
直接策略因為涉及直接的腦部語(yǔ)言處理,所以與目標語(yǔ)存在直接聯(lián)系。它包括記憶策略,認知策略和補償策略;間接策略通過(guò)計劃,評估,尋求機會(huì ),控制焦慮情緒,增加合作與移情心理等為語(yǔ)言學(xué)習提供間接支持。它包括原認知策略,情感策略和社交策略。
語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)于性格概念的`見(jiàn)解各不相同。Richard認為性格指個(gè)體特有的行為,態(tài)度,信仰,思維,感情等。Eysenck認為性格指決定人們環(huán)境適應力的品質(zhì),脾性,智商以及體質(zhì)諸因素的穩定持久的構成。Eysenck的性格理論目前最為廣泛接受,它將人們的性格分為外向型和內向型兩種。
Eysenck指出外向型性格者愛(ài)交際,好聚會(huì ),通常有許多朋友,喜歡與他人交往,偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習,他們渴望興奮,樂(lè )于尋找機會(huì ),敢于冒險,做事常憑一時(shí)沖動(dòng),對人和事的反應迅速而及時(shí)。內向型性格者喜歡安靜,不擅長(cháng)人際交往,對人和事常比較矜持,長(cháng)于內省,他們對日常發(fā)生的事情持謹慎的態(tài)度,喜歡事事保持良好的秩序,不喜歡頻繁的改變。 關(guān)于學(xué)習策略和內外向性格的關(guān)系,國外語(yǔ)言學(xué)家做了一定的研究。Ehrman和Oxford通過(guò)實(shí)驗證明學(xué)習策略和性格之間存在顯著(zhù)關(guān)系,外向型性格者較之于內向型性格者在情感策略方面運用較多,而在獨立策略和自我管理策略方面運用較少。Taylor發(fā)現學(xué)習者的交際策略和他們的性格類(lèi)型存在較大關(guān)聯(lián)。而國內關(guān)于學(xué)習策略的研究基本集中在語(yǔ)言學(xué)能,年齡,語(yǔ)言水平等方面,性格這一變量尚未得到它應有的重視。
實(shí)證研究及結果分析
文章旨在調查學(xué)生的內外向性格與學(xué)習策略的相關(guān)性,并提出了兩個(gè)假設:學(xué)習者內外向性格和語(yǔ)言學(xué)習策略之間相互聯(lián)系;內外向性格學(xué)習者在運用學(xué)習策略方面存在差異。
該次研究的對象是從本校隨機抽樣的110名學(xué)生,其中收回有效問(wèn)卷表108份。研究工具是國內外普遍應用的Eysenck人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習策略量表。問(wèn)卷調查表收回后,利用SPSS和Excel2003進(jìn)行數據分析,分別得出內外向性格和學(xué)習策略的皮爾森相關(guān)指數以及內外向學(xué)習者運用六種策略的總平均數和各單項策略的平均數。
關(guān)于內外向性格和學(xué)習策略的皮爾森相關(guān)指數的數據分析顯示,內外向性格和6種學(xué)習策略的運用顯著(zhù)相關(guān)(r=0.318,p<0.01)。至于各單項策略,相關(guān)性也有所證實(shí):記憶策略(r=.236,p<0.01),認知策略(r=.325,p<0.01),補償策略(r=.285,p<0.01),原認知策略(r=.301,p<0.01),情感策略(r=.281,p<0.01),社交策略(r=.289,p<0.01)。由此,假設一(學(xué)習者內外向性格和語(yǔ)言學(xué)習策略之間相互聯(lián)系)得以證實(shí)。
關(guān)于內外向學(xué)習者運用六種策略的總平均數和各單項策略的平均數的數據分析顯示,外向學(xué)習者運用六種策略的總平均數是3.25,高于內向學(xué)習者的2.86。在各單項策略的平均數方面,外向學(xué)習者也高于內向學(xué)習者,分別為記憶策略(2.92>2.73),認知策略(3.38>3.01),補償策略(3.36>2.78),原認知策略(3.32>3.11),情感策略(3.21>2.82),社交策略(3.38>2.79))。內外向學(xué)習者在運用6種策略的總平均數以及各單項策略的平均數方面都存在差異,由此,假設二(內外向性格學(xué)習者在運用學(xué)習策略方面存在差異)得以證實(shí)。
外向學(xué)習者運用學(xué)習策略的頻率高于內向學(xué)習者,尤其體現在社交策略和補償策略方面。但是筆者在分析數據的過(guò)程中意外發(fā)現內外向學(xué)習者運用學(xué)習策略的平均值分別為2.86和3.25,根據Oxford的學(xué)習策略利用率量表,都屬于中等水平(2.5-3.4)。這與學(xué)習者未能對學(xué)習策略予以重視,他們面臨的重大考試壓力等等不無(wú)關(guān)系。
結論
文章所提出的兩個(gè)假設(學(xué)習者內外向性格和語(yǔ)言學(xué)習策略之間相互聯(lián)系;內外向性格學(xué)習者在運用學(xué)習策略方面存在差異)均已通過(guò)實(shí)證研究予以證實(shí),另外,內外向學(xué)習者運用學(xué)習策略的平均值都屬于中等水平。因此,教師應了解學(xué)生的性格類(lèi)型,并對教學(xué)安排予以適當調整;培養學(xué)生運用學(xué)習策略的意識,并進(jìn)行必要的學(xué)習策略的培訓,使學(xué)生在日常學(xué)習中更多地了解和運用各種語(yǔ)言學(xué)習策略,特別是那些他們使用相對比較少的策略,從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
參考文獻:
[1]Oxford,R1990,LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewburyHouse/Harper&Row,NewYork.
[2]文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略變化的趨勢及其特點(diǎn).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1996年第4期
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