畫(huà)家和牧童教學(xué)反思
一、什么是教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
二、畫(huà)家和牧童教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的畫(huà)家和牧童教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思1
《畫(huà)家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉化、運用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開(kāi)學(xué)習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫(huà)家，激發(fā)學(xué)習興趣。
讓學(xué)生欣賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著(zhù)名”。
學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著(zhù)名畫(huà)家，才可以進(jìn)一步感受身為著(zhù)名畫(huà)家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的意見(jiàn)，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰權威的實(shí)事求是的精神。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)：“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
正當人們贊不絕口的時(shí)候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時(shí)，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？通過(guò)品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇形象生動(dòng)，內含深刻哲理的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，在掌握課文字詞的基礎上以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神和牧童的勇敢精神。
1、從圖片導入課題，緊抓識字目標。首先，我由圖片激發(fā)學(xué)生的樂(lè )趣導入課文，緊緊抓住二年級識字、朗讀的目標，從詞語(yǔ)入手，由詞語(yǔ)引出本課的生字，再把生字放到句子中進(jìn)行練習，加強對生字的訓練，從而讓學(xué)生熟記生字詞。
2、以讀感悟課文；學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。在教學(xué)中，我以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞。”后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。讓學(xué)生從第一自然段了解戴嵩是著(zhù)名的畫(huà)家，通過(guò)圖片對“濃墨涂抹”“輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生更進(jìn)一步的了解戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的.人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？“畫(huà)得太好了，畫(huà)得太好了，真是栩栩如生！”“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，真是活靈活現！”學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話(huà)能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。重點(diǎn)對圍觀(guān)的人對戴嵩畫(huà)的稱(chēng)贊，讓學(xué)生來(lái)讀讀，從讀中領(lǐng)悟戴嵩的著(zhù)名。并讓學(xué)生作為圍觀(guān)的人對戴嵩的畫(huà)進(jìn)行夸贊。在讀的同時(shí)領(lǐng)悟每個(gè)人物不同的語(yǔ)氣，并從中掌握本節課中戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、課外拓展。通過(guò)對課文的學(xué)習，如果你是商人或教書(shū)先生，你會(huì )對牧童和戴嵩說(shuō)些什么？讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強。如在指導學(xué)生讀悟圍觀(guān)的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節時(shí)，為了將學(xué)生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，因為時(shí)間原因沒(méi)有做好這一環(huán)節的處理，致使學(xué)生的情感熏陶沒(méi)有預想的效果。還有對教學(xué)中的突發(fā)事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思3
《畫(huà)家和牧童》是人教新課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀(guān)察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學(xué)生認知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側重引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、根據新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì )大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
3、在《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標畫(huà)出課文中的。生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標畫(huà)的詞語(yǔ)，合作學(xué)習。在學(xué)習第3、4自然段中，我有意識地引導學(xué)生把“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”等近義詞標畫(huà)出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思4
《畫(huà)家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動(dòng)，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀(guān)察。
在教學(xué)時(shí)，我是這樣來(lái)讓學(xué)生深刻體會(huì )這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的。我多次請小朋友朗讀畫(huà)家和小牧童說(shuō)的話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動(dòng)作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會(huì )更到位，朗讀更精彩。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思5
很喜歡一位語(yǔ)文老師說(shuō)的一句話(huà)，讓語(yǔ)文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學(xué)了<畫(huà)家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動(dòng)。
1、關(guān)注字詞的教學(xué)。我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫助學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學(xué)生試著(zhù)用自己已有的經(jīng)驗，用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)錄象直觀(guān)的方式，使學(xué)生對這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解清晰化和深入化。
2、關(guān)注朗讀訓練的過(guò)程：《新課標》提出尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的個(gè)性能從教師一味地牽引出來(lái)釋放出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)中，依據文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現、嘗試、并通過(guò)不斷反饋，達到新的實(shí)踐。在畫(huà)技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學(xué)生想象能力和語(yǔ)文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過(guò)程，這也是符合文本是學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的出發(fā)點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習的目的。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思6
最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著(zhù)名的畫(huà)家時(shí)，學(xué)生反饋并說(shuō)明理由時(shí)老師的引導和評價(jià)過(guò)于瑣碎，像這樣的環(huán)節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過(guò)默讀課文畫(huà)出前四個(gè)自然段中每段最能體現戴嵩繪畫(huà)技藝高超的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，我覺(jué)得效果肯定會(huì )好很多。1、畫(huà)詞語(yǔ)難度低，學(xué)生對詞語(yǔ)容易聯(lián)系上下文或調動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內容，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解比較透徹，表達也會(huì )流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫(huà)的每一段中最能體現荷花美的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后談?wù)勛约簩@些詞語(yǔ)的體會(huì )，于是，孩子們畫(huà)了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便說(shuō)說(shuō)”等詞理解，效果都非常好！
今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關(guān)注到孩子的。學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！
當然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫(huà)家寫(xiě)得大大的，把牧童寫(xiě)得小小的，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)從大畫(huà)家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說(shuō)大畫(huà)家很偉大，小牧童很普通；有的說(shuō)大畫(huà)家很會(huì )畫(huà)畫(huà)，小牧童卻不會(huì )畫(huà)；還有的說(shuō)大畫(huà)家能賺錢(qián)，小牧童不會(huì )賺錢(qián)......
2、戴嵩謙虛聽(tīng)取牧童的批評后，決定再畫(huà)第二幅《斗牛圖》，他會(huì )怎么想？怎么畫(huà)？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。
3、我們班未來(lái)的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫生、教師......）們，將來(lái)你想當一名怎樣的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫生、教師......）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門(mén)的心靈！
守住自身的優(yōu)勢，正確認識自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思7
今天執教了二年級下冊《畫(huà)家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，我故意將“牧童”的“牧”寫(xiě)成了《收》，寫(xiě)完后，眼尖的同學(xué)，大聲喊“寫(xiě)錯了”。我就讓他告訴我哪個(gè)地方寫(xiě)錯了，然后向他表示感謝。然后，我問(wèn)學(xué)生，從老師剛才的做法中明白了什么？學(xué)生有的說(shuō)“老師故意的。”有的說(shuō)“老師想考察我們的注意力”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見(jiàn)”。我對學(xué)生說(shuō)“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學(xué)中我力求體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
１、自主探究求發(fā)展：
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。首先我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動(dòng)為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)開(kāi)展“你指我認、當小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂(lè )園”等活動(dòng)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識字的積極性，逐步培養學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們在讀、說(shuō)、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
２、對比感悟促深化：
我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動(dòng)了，不僅為戴嵩向牧童請教的。虛心和從善如流感動(dòng)，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍?xún)A向了后者：
⑴一大一小書(shū)寫(xiě)課題，突出大畫(huà)家和小牧童，后來(lái)在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話(huà)，又重新書(shū)寫(xiě)課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫(xiě)課題。
⑵我結合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì )到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！
⑶在結課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，把更具挑戰性的問(wèn)題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會(huì )價(jià)值，充分體現語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。
總之，這堂課的教學(xué)，我還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間較多，通過(guò)讀，就對課文有了感悟。教習生字時(shí)，分類(lèi)指導，個(gè)別板書(shū)、范寫(xiě)。不用一個(gè)字一個(gè)字的教了。讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思8
《畫(huà)家和牧童》這篇課文講述的是一個(gè)小孩大膽指出大畫(huà)家戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》的錯誤，大畫(huà)家虛心接受的感人故事。
參賽老師在講授這一課時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，以挑戰讀的方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導學(xué)生針對課題提出疑惑和發(fā)現，既能使學(xué)生養成善于思考的良好習慣，弄清題目與課文的。內在聯(lián)系，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師在講授這篇文章時(shí)，就引導學(xué)生：看到課題，你有什么發(fā)現？課文中的畫(huà)家是誰(shuí)？和一個(gè)小小年紀的牧童之間會(huì )有什么樣的故事呢？
然而，在聽(tīng)課之時(shí)，我也存在了疑問(wèn)及想法：低年級階級的學(xué)生，是紀律塑造的好階段，在這個(gè)階段我們更應強抓小學(xué)生的紀律，以至讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。此外，課堂氣氛影響整節課的教學(xué)效果，如果老師運用獎罰機制把學(xué)生的積極性調動(dòng)，整節課就更完美了。也可以利用課文教材、插圖及多媒體教育具調動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想象和創(chuàng )造力，真正成為主動(dòng)的學(xué)習者。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思9
《畫(huà)家和牧童》是人教版語(yǔ)文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動(dòng)講述了唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴蒿畫(huà)中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學(xué)生懂得既要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
在學(xué)生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文中共有幾個(gè)人物出現，主要人物是誰(shuí)？（這樣能緊扣課題：畫(huà)家和牧童）；然后抓住人物的對話(huà)反復朗讀，從而更好地體會(huì )，感悟人物的性格品質(zhì)，自己認為比較成功的地方有：
1、抓關(guān)鍵詞理解，感悟文本
如課文的第一自然段，抓住“著(zhù)名”一詞，讓學(xué)生認真，細致地朗讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家，這樣的設計是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞感悟文章。
2、 創(chuàng )造情境，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力
如教學(xué)3、4、5——自然段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
同學(xué)們，穿越時(shí)光的隧道，我們現在已經(jīng)回到了一千多年前的盛唐時(shí)代，大畫(huà)家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀(guān)，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會(huì )說(shuō)些什么？
“真漂亮啊！”
“啊！真是太像了！我太佩服了！”
“太棒了！真是一位了不起的畫(huà)家！”
聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們發(fā)自?xún)刃牡馁潎@，我真的很高興，因為孩子們敢于發(fā)表自己獨特的感受。
3、 采用表演讀的形式加深對文本的`理解
利用課文插圖，讓學(xué)生想象當時(shí)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后指導學(xué)生先四人小組練習，然后抽生上臺表演，經(jīng)過(guò)幾次的指導，學(xué)生不僅能演得生動(dòng)、逼真，而且進(jìn)一步加深了對課文內容的理解，同時(shí)也充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和讀的興趣。
4、擴展延伸，加深體會(huì )
總結全文之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，聯(lián)系你的體會(huì )，你想對文中的人物說(shuō)些什么？學(xué)生們積極發(fā)言：
我想對戴蒿說(shuō)：“真佩服您！您的畫(huà)畫(huà)得真好！一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞，看畫(huà)的沒(méi)有不稱(chēng)贊的：有錢(qián)的還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。”
另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“您真謙虛，一個(gè)大畫(huà)家還虛心向一個(gè)牧童請教，我以后要向你學(xué)習。”
又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“小牧童，你真了不起！敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)；”
還有的同學(xué)說(shuō)：“小牧童，你真善于觀(guān)察，你真聰明！”
這樣的發(fā)言很多，同學(xué)們能把積累的語(yǔ)言運用到自己的語(yǔ)言表達中，正如全國特級教師陳建先說(shuō)的那樣：“得其義，得其言”。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思10
新大綱強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)演的天性和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。
教學(xué)的主要過(guò)程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。我設計了以下三個(gè)步驟：
１、讀出內容。
正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環(huán)節的設計過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自由。
２、讀出理解。
語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的。內涵，在此環(huán)節中，我引導學(xué)生在自讀、評讀、再讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內涵。
３、讀出情感。
朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉化為有形有聲的語(yǔ)言過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的獨特的情感體驗，此環(huán)節中通過(guò)讓學(xué)生讀、演、評的過(guò)程中去細細品味，如此一來(lái)，學(xué)生就更深入的理解了文章的內容。
本節課的教學(xué)中，我努力引導學(xué)生在讀中悟、演中品，通過(guò)形式多樣的朗讀，將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達到了“我心入書(shū)，書(shū)入我心”的境界。
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