數學(xué)教學(xué)措施
一、教學(xué)的作用
教學(xué)在人類(lèi)文明的發(fā)展中起著(zhù)非常重要的作用，它推動(dòng)了重大的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。二十世紀科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給人類(lèi)生產(chǎn)和生活帶來(lái)的巨大變化確實(shí)令人贊嘆不已。從遠古時(shí)代 起一直是人們幻想的“順風(fēng)耳”，“千里眼”，“空中飛行”和“飛向太空”都在這一世紀成為現實(shí)。回顧二十世紀的重大科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，以下幾個(gè)項目無(wú)疑是影響最大的，而數學(xué)的預見(jiàn)和推動(dòng)作用非常關(guān)鍵。
（1）先有了麥克斯韋方程讓人們從教學(xué)上論證了電磁波，其后赫茲才有可能做發(fā)射電磁波的實(shí)驗，接著(zhù)才會(huì )有電磁波聲光信息傳遞技術(shù)的發(fā)展。
（2）愛(ài)因斯但相對論的質(zhì)能公式首先從數學(xué)上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了原子能時(shí)代的來(lái)臨．隨后人們才在技術(shù)上實(shí)現了這一預見(jiàn)，到了今天，原子能已成為發(fā)達國家電力能源的主要組成部分。
（3）牛頓當年已經(jīng)通過(guò)數學(xué)計算預見(jiàn)了發(fā)射人造天體的可能性，差不多過(guò)了將近三個(gè)世紀，人們才實(shí)現了這一預見(jiàn)。
（4）電子數字計算機的誕生和發(fā)展完全是在數學(xué)理論的指導下進(jìn)行的。數學(xué)家圖靈和馮諾依曼的研究對這一重大科學(xué)技術(shù)進(jìn)步起了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。
（5）遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產(chǎn)和生活中也曾培養過(guò)動(dòng)植物新品種。遺傳的機制卻很長(cháng)時(shí)間得不到合理解釋?zhuān)攀兰o60年代，孟德?tīng)栆越M合數學(xué)模型來(lái)解釋他通過(guò)長(cháng) 達8年的實(shí)驗觀(guān)察得到的遺傳統計資料，從而預見(jiàn)了遺傳基因的存在性。多年以后，人們才發(fā)現 了遺傳基因的實(shí)際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發(fā)現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 后，數學(xué)更深刻地進(jìn)入遺傳密碼的破譯研究。
二、數學(xué)教學(xué)措施（精選8篇）
教學(xué)的概念是從教學(xué)現象和教學(xué)實(shí)踐抽象和概括出來(lái)的，教學(xué)的內涵也隨著(zhù)歷史的發(fā)展而發(fā)展。以下是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)措施（精選8篇），希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)措施1
這一段時(shí)間的培訓中，我比較認真地看了各位專(zhuān)家對于小學(xué)數學(xué)新課標的解讀，尤其對他們講解的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中各個(gè)方面的問(wèn)題、今后改進(jìn)的措施、辦法進(jìn)行了深刻的理解和領(lǐng)悟。確實(shí)收獲不小，感覺(jué)自己在日常工作中還存在很多不足。我們僅僅在自己的一個(gè)狹小范圍內計劃著(zhù)自己的工作。通過(guò)這次培訓，我有如下感想：
一、這次培訓讓我重新認識了自己：
我們要在今后的教學(xué)中繼續徹底改變自己。這次學(xué)習使我的思想有了更深層次的轉變。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，必須具有淵博的知識，良好的思維品質(zhì)，這些還遠遠不夠。我們要在數學(xué)學(xué)習探究過(guò)程中，不再把數學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是要成為學(xué)習集體中的成員，在問(wèn)題面前教師和學(xué)生們一起尋找答案，在探究數學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和朋友。
二、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
面向全體學(xué)生我們應做到：
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地實(shí)踐，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間；
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力；
4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對學(xué)科及其文化有積極的情態(tài)，才能保持學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，因此我們要努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。關(guān)注學(xué)生我們應做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
四、在數學(xué)教學(xué)中體現情感態(tài)度：
新課程強調數學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展、轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的發(fā)展。在此，特別需要指出的是：數學(xué)教育中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展應是與其數學(xué)知識與技能方面的學(xué)習直接相聯(lián)系的，也即在兩者之間存在內存的、必然的聯(lián)系，而不是某種外在的、牽強附會(huì )的、偶然的成分。因此，我們無(wú)疑應當強調通過(guò)數學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立在數學(xué)學(xué)習上的自信心，但是這絕不是指數學(xué)學(xué)習應當成為一種毫不費勁的愉快學(xué)習，我們應當努力增強學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中艱苦困難的承受能力，從而也就能夠通過(guò)刻苦學(xué)習真切地體會(huì )到更高層次上的快樂(lè )。這也是中國數學(xué)教育優(yōu)良傳統的一個(gè)重要組成成分。
五、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導：
對學(xué)生學(xué)習策略進(jìn)行指導，即讓他們在學(xué)習和使用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。那么，指導學(xué)生學(xué)習策略我們應做到：
1、積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法；
2、引導學(xué)生采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習；
3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
新課程改革不是說(shuō)說(shuō)而已，必須要與實(shí)踐相結合，即將努力學(xué)習，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。我樂(lè )于參與遠程研修，我也樂(lè )于與廣大同仁們共同成長(cháng)，我也更樂(lè )于實(shí)踐課堂教學(xué)。
六、我也從班級成員的提問(wèn)、評論、作業(yè)中汲取了豐富的營(yíng)養：
三人行，必有我師焉，在培訓中，各位老師都能積極提出自己遇見(jiàn)的問(wèn)題，也能毫不保留地講出自己對某一問(wèn)題的看法認識。對班里成員提出的問(wèn)題能認真討論，各抒己見(jiàn)，有利于改進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的業(yè)務(wù)水平。
時(shí)代要求我們必須進(jìn)步，相信在以后的工作中，我會(huì )更努力地在先進(jìn)理論的指引下大力改進(jìn)我的工作。
數學(xué)教學(xué)措施2
一、教學(xué)策略的運用要“活”，延長(cháng)高中生的有意注意
高中生在一定階段的學(xué)習實(shí)踐鍛煉中，逐步養成了較為持久的有意注意和較強的學(xué)習品質(zhì)。但高中生在現階段高強度、高態(tài)勢的學(xué)習壓力中，學(xué)生的學(xué)習精力和學(xué)習情感較為薄弱，這在一定程度降低了高中生的有意注意時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)手段和方式，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極情感，強化學(xué)生的有意注意力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，高中數學(xué)教師應發(fā)揮多樣性教學(xué)策略，設置形式多樣的教學(xué)手段和方式，激發(fā)起高中生主動(dòng)學(xué)習的情感，延長(cháng)高中生有意注意的時(shí)間，實(shí)現高中生有效學(xué)習效能更加顯著(zhù)。如在“等比數列”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師根據等比數列的概念、性質(zhì)、解法等相關(guān)內容，結合該節課的教學(xué)目標、學(xué)習要求以及重難點(diǎn)等內容，在等比數列概念的講解過(guò)程中，先采用情境性教學(xué)策略，設置生動(dòng)性的教學(xué)案例，營(yíng)造能動(dòng)性學(xué)習新知的教學(xué)氛圍，然后采用師生互動(dòng)式教學(xué)法，共同探析等比數列的通項公式，在此基礎上，再共同來(lái)探析等比數列的相關(guān)性質(zhì)。在問(wèn)題練習過(guò)程中，采用探究式教學(xué)法，找尋問(wèn)題案例解答的方法。這樣，高中生在不同方式、不同樣式的教學(xué)策略活動(dòng)中，學(xué)習主動(dòng)性更加強烈，有意注意的時(shí)間更加持久。
二、學(xué)習能力的培養要“實(shí)”，提升高中生的學(xué)習技能
培養學(xué)生的學(xué)習能力，是數學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和現實(shí)落腳點(diǎn)，也是教師有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和要求，更是貫徹落實(shí)能力培養目標的重要舉措。傳統教學(xué)活動(dòng)中，高中數學(xué)教師受到應試教育和升學(xué)壓力的影響，培養學(xué)生學(xué)習技能的目標性不強，方式不夠科學(xué)，效果不夠明顯。這就要求高中數學(xué)教師對高中生學(xué)習能力的培養要“實(shí)”，要將能力培養貫穿落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，滲透在每一個(gè)教學(xué)策略中，發(fā)揮教師“釋疑解惑”作用，將學(xué)生學(xué)習技能培養真正落到實(shí)處，使高中生學(xué)習技能得到實(shí)實(shí)在在的提升。
三、教學(xué)要求的設置要“真”，提升高中生的綜合素養
隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，高考政策的制定更體現出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，更加切合新課改能力培養的目標要求。近幾年高考試題命題的方向及熱點(diǎn)更注重考查學(xué)生綜合應用知識的能力，因此，高中數學(xué)教師在教學(xué)要求的設置上要體現“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)，突出“求真務(wù)實(shí)”的特性，將綜合能力素養的培養作為高中生數學(xué)素養培養的重要內容。總之，有效性教學(xué)是高中數學(xué)教學(xué)的根本要求，高中數學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要緊扣學(xué)生主體實(shí)際，凸顯能力培養目標要求，在教學(xué)策略上求“活”，能力培養上求“實(shí)”，教學(xué)要求上求“真”，促進(jìn)高中生數學(xué)學(xué)習素養的全面發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)措施3
新課程標準改革作為近年來(lái)基礎教育界的重大改革得到了教育界和社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，對新課程標準背景下教育理論和實(shí)踐的重要變化廣大教育工作者也做出了具體的分析和深刻的探討。具體到小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中，新課程標準改革下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)很大的改變。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的目標
小學(xué)階段的數學(xué)教育是學(xué)生接觸正式數學(xué)教育的開(kāi)端，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習廣義的包括物理、化學(xué)、生物等理工科科目的基礎。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教育不僅應該教授學(xué)生基本的數學(xué)知識與數學(xué)運算技巧，還應該培養學(xué)生的理性思維與數理邏輯，還應幫助學(xué)生樹(shù)立理性看待世界的科學(xué)世界觀(guān)、正確認識發(fā)展規律的科學(xué)人生觀(guān)和方法論，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習培養良好的基礎。
在新課程標準的要求下，學(xué)生需要獲得適應正常社會(huì )生活的基本數學(xué)技能、基本知識和基本方法，需要理解和認識到數學(xué)各類(lèi)知識的基本聯(lián)系、數學(xué)與自然等其他學(xué)科的關(guān)系以及數學(xué)與人類(lèi)生活發(fā)展的緊密聯(lián)系。
在此基礎上新課程標準還強調對數學(xué)學(xué)科價(jià)值的認識、培養對數學(xué)學(xué)科的一定興趣，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習生活打下基礎、做好準備。同時(shí)，新課程標準還是在素質(zhì)教育理念下實(shí)施的新標準和新要求，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有著(zhù)非常大的關(guān)注，這要求新課程標準下的小學(xué)數學(xué)教育相比傳統的小學(xué)數學(xué)教育更為高效，可以在更短時(shí)間教授同樣多的內容和教學(xué)任務(wù)。考慮到高效率的教學(xué)主要就是對課堂教學(xué)效率有著(zhù)更高的要求，在小學(xué)數學(xué)教育之中，新課程標準減負、高效的理念要求小學(xué)數學(xué)課堂教育做出改進(jìn)和提高。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在著(zhù)各種問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，主要可以概括為以下幾點(diǎn)。
（一）教學(xué)手法單調
在部分小學(xué)的數學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)現，在日常教學(xué)中教師的教學(xué)手法非常單調，基本可以歸納為上課照本宣科、課后布置習題，對課堂內容和主題缺乏引入和啟發(fā)。在這種教學(xué)方法下，剛剛步入正式學(xué)習中的小學(xué)生難免會(huì )在感到課堂內容多、理解困難的同時(shí)覺(jué)得枯燥乏味，長(cháng)此以往產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒也是可以想見(jiàn)的。若堅持這種單調、傳統的教學(xué)方法不僅會(huì )導致教師無(wú)法得到所需的教學(xué)效果還會(huì )傷害學(xué)生的學(xué)習積極性和對數學(xué)學(xué)科的'興趣，可謂是事倍功半。
（二）作業(yè)量大
作業(yè)作為重要的教學(xué)手段和學(xué)生課后學(xué)習的主要方式，起著(zhù)幫助學(xué)生復習和鞏固所學(xué)知識的作用，是課堂教學(xué)的重要輔助手段。
但在課堂教學(xué)未能達成應有效果的情況下，部分教師本末倒置，將學(xué)習寄希望于學(xué)生課后的自主學(xué)習和課后作業(yè)的完成，指望學(xué)生以做作業(yè)的方式理解所學(xué)知識和課堂所應掌握的要點(diǎn)，并通過(guò)布置大量的課后作業(yè)強迫學(xué)生在課后花費大量時(shí)間用來(lái)填補課堂效率不足帶來(lái)的空缺。
三、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)措施
在新課程標準的要求下，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革可以說(shuō)是勢在必行的。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數學(xué)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)措施可以有以下幾點(diǎn)。
（一）結合生活進(jìn)行教學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，脫胎于生活，因而結合生活進(jìn)行教學(xué)可謂有著(zhù)得天獨厚的條件。對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力特別是數理邏輯都未發(fā)育成熟，無(wú)法進(jìn)行太過(guò)于抽象和概念化的思考，脫離生活實(shí)例進(jìn)行數學(xué)訓練較為困難。但是教師只要結合生活實(shí)例進(jìn)行講解、以生活經(jīng)驗引起思考，就能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習。同時(shí)，教師也應主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技巧上的提升，主動(dòng)摒棄盲目依賴(lài)于習題的“題海戰術(shù)”，因為對作業(yè)的重視一方面是應試教育影響下的余毒，另一方面也是教師對教學(xué)效果缺乏信心的體現。在對課堂效果不報信心的情況下，教師可能為保證學(xué)生充分理解課業(yè)內容而布置大量作業(yè)進(jìn)行訓練，不僅占用了學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，給學(xué)生帶來(lái)了不必要的課業(yè)壓力，而且損傷了學(xué)生的學(xué)習積極性和對數學(xué)學(xué)習的興趣，可謂是得不償失。
（二）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
對于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡的限制，填鴨式的教學(xué)方法無(wú)法產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成為學(xué)界的基本共識。這種單調的教學(xué)方法一方面可以歸因為教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊，另一方面也是教師缺乏必須的教學(xué)技巧、教學(xué)方法的體現。隨著(zhù)新型教育理念的紛紛誕生和逐步成熟，傳統的以教師講授學(xué)生聽(tīng)講為主要形式、忽略學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和理解能力限制的舊式教育方法已經(jīng)逐步被拋棄和淘汰，而代之以新課程標準為代表的新型教育理論。
在這種情況下教師不應再泥古不化、拘泥于傳統的教學(xué)方法，而應該積極學(xué)習和適應新型教育理念，逐步吸取最新教育理論化為己用，革新和改進(jìn)已有的教學(xué)方法。對于小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)生猶如一張白紙，需要教師的足夠呵護和正確引導，以自己的耐心和堅持努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的效果。在具體方法上，小學(xué)數學(xué)教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)，使用預設問(wèn)題、設問(wèn)的方式引起學(xué)生的關(guān)注和思考，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)從課本中發(fā)現問(wèn)題、積極提出問(wèn)題、自主查找資料解決問(wèn)題，培養出會(huì )“提問(wèn)”的學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教育作為小學(xué)基礎教育的重要一環(huán)和邏輯思維能力培養的重要方式，對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的地位和不可忽視的影響力。在新課程標準的背景下，廣大小學(xué)數學(xué)教師更應該致力于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)，以利于小學(xué)數學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
新課程標準之下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)仍有著(zhù)相當大的探索空間，有賴(lài)于小學(xué)數學(xué)教育工作者的努力。
數學(xué)教學(xué)措施4
一、高中數學(xué)探究式教學(xué)模式的應用意義
教學(xué)改革的根本目的是改變傳統“灌輸式”的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強學(xué)生主動(dòng)探究的意識，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。在教學(xué)改革過(guò)程中，必須注重以下三點(diǎn)：第一，盡可能減少教師課堂敘述式講述的時(shí)間；第二，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)際需求；第三，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中開(kāi)展合作、主動(dòng)探究、積極創(chuàng )新。由此，充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主發(fā)現學(xué)習規律，主動(dòng)拓展個(gè)性化探究思路，最終解決教師提出的問(wèn)題。高中數學(xué)課堂教學(xué)采用探究式教學(xué)模式，能夠促進(jìn)與其他教學(xué)模式的結合應用，將新的活力注入到傳統課堂教學(xué)方式中，使學(xué)生在問(wèn)題中自主分析、在觀(guān)察中比較探究、在困難中解決問(wèn)題。探究式教學(xué)模式在高中數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，可以有效改變傳統灌輸式的授課方法，提升課堂教學(xué)的整體效果。
二、高中數學(xué)探究式教學(xué)模式的構成分析
1、課堂教學(xué)情境創(chuàng )設
研究源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情景，探究式教學(xué)模式的應用最重要的就是為學(xué)生提供良好的問(wèn)題情景。在明確教學(xué)目標的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探究的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習的態(tài)度轉換為主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在切身體驗中了解數學(xué)歷史、感受數學(xué)魅力。
2、教師提出探究問(wèn)題
探究問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)的核心，也是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素。教師提出的探究問(wèn)題要科學(xué)合理，同時(shí)具有一定的針對性，問(wèn)題的本身也要以理論研究為依據，按照課程標準的要求設計問(wèn)題。教師在選擇探究問(wèn)題時(shí)要盡量選取代表性強的問(wèn)題，要結合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，綜合考慮全班學(xué)生的認知差異、興趣差異等，最終把握好探究問(wèn)題提出的時(shí)間。
3、學(xué)生發(fā)散思維探究
學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行問(wèn)題探究是課堂教學(xué)的重要部分，學(xué)生在教師的引導下，充分發(fā)散自己的思維，拓展多種渠道解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)散思維、解決問(wèn)題的過(guò)程中，要堅持個(gè)人獨立思考，同時(shí)不能忽略生生、師生之間的合作活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中切身體會(huì )，達到認知目的，由此提高個(gè)人的學(xué)習能力。
4、組織開(kāi)展總結評價(jià)
從教學(xué)評價(jià)主體層面上來(lái)說(shuō)，既包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評，又包括了教師對學(xué)生的總結評價(jià)。從評價(jià)對象方面來(lái)開(kāi)，既包括了教師對學(xué)生探究過(guò)程的評價(jià)，也包括了對學(xué)生探究結果的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對于促進(jìn)教師改善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果有著(zhù)非常重要的作用。
三、高中探究式數學(xué)命題發(fā)現教學(xué)策略的實(shí)施
數學(xué)命題教學(xué)指的是數學(xué)公式、定理的教學(xué)。數學(xué)公式、定理是數學(xué)推理的基礎，更是幫助學(xué)生構建完整數學(xué)思維的保障，學(xué)生利用數學(xué)公式、定理可以解決很多數學(xué)問(wèn)題。因此，想要將探究式教學(xué)應用于高中數學(xué)教學(xué)中，教師必須加強對數學(xué)公式、定理的深入研究，發(fā)掘其與其他學(xué)科和證明、應用之間的內在聯(lián)系，使學(xué)生能夠真正掌握數學(xué)公式、定理的推導和使用方法，加強學(xué)生對其本質(zhì)的理解。案例：高中數學(xué)“等差數列性質(zhì)”課堂教學(xué)。
（1）提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境。問(wèn)題1：在等差數列{an}中，an=a1+（n－1）d作為通項公式，怎樣可以用其他的形式表達？問(wèn)題2：已知數列通項公式為an=pn+q，p，q均為常數，p≠0，請問(wèn)該數列是否屬于等差數列？如果是等差數列，請給出其首項和公差；如果不是等差數列，請說(shuō)明理由。問(wèn)題3：如果在a與b之間插入一個(gè)數A，使a、A、b之間構成等差數列，請問(wèn)A應該具備哪些條件？相反，A具備哪些條件才能使a、A、b之間構成等差數列？教師追問(wèn)：等差數列{an}中，an、an+1、an+2之間存在怎樣的關(guān)系？同學(xué)們如何判斷一個(gè)數列是否屬于等差數列？大家都有哪些方法？……
（2）教師引導，學(xué)生探究。教師提出的探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，在教師悉心引導下，學(xué)生開(kāi)始深入思考，積極開(kāi)展合作討論活動(dòng)。在教師的引導下，學(xué)生小組討論問(wèn)題，暢所欲言，真實(shí)地表達自己的想法，由此構成了適合個(gè)人的思維方式，不但加深了對問(wèn)題的理解能力，同時(shí)增強了學(xué)生積極思考、自主探究的意識。綜上所述，探究式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在我國高中數學(xué)學(xué)科中的應用時(shí)間不長(cháng)，但對于促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施、改善學(xué)生學(xué)習方法方面起到了關(guān)鍵作用。探究式教學(xué)模式應用于高中數學(xué)命題教學(xué)中，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生主動(dòng)探究意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維方式等方面有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
數學(xué)教學(xué)措施5
教育改革的提出，是對傳統應試教育的一種挑戰，這次改革具有很強的針對性和徹底性，在全社會(huì )強調教育改革的背景下，要求義務(wù)教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行為雙向層面上做出改變。在教學(xué)思想上，數學(xué)教師要順勢引導學(xué)生掌握學(xué)習思維，找到學(xué)習數學(xué)知識的科學(xué)方式。在行動(dòng)上，要為學(xué)生提供學(xué)習知識必備的材料，善于利用多媒體學(xué)習技術(shù)改善教學(xué)條件，讓他們學(xué)會(huì )利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習，成為知識學(xué)習的主體，有效促進(jìn)教學(xué)效果，提升義務(wù)教育的質(zhì)量。
一、課改背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
改革是一個(gè)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不能一蹴而就，也不會(huì )一帆風(fēng)順。改革政策的推行為小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了多方面的推動(dòng)作用，但是存在的問(wèn)題也是不容忽視的。
1、對小學(xué)生數學(xué)知識接受心理的考慮不周
傳統教育史的漫長(cháng)和影響至深，對教學(xué)工作者和教育工作的后續影響是短期內無(wú)法消除的。傳統教育的粗放、以教師為中心、忽視教學(xué)過(guò)程等內容都是素質(zhì)教育所不容的。在課改背景下，小學(xué)數學(xué)科任教師應當認識到每一個(gè)年齡段的學(xué)生對知識的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)教導學(xué)生，也正是教師較少的考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，導致小學(xué)生對部分數學(xué)知識的理解出現了偏差，最終的學(xué)習效果不太理想。
從現實(shí)狀況看，小學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習習慣正在養成階段，一方面，他們對新事物容易產(chǎn)生較強的興趣，另一方面，他們的注意力轉移的速度較快，對事物的興趣會(huì )瞬間消失，因此，小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)應當考慮心理活動(dòng)對小學(xué)生學(xué)習知識的影響，不能按照自己的個(gè)人意愿對小學(xué)生施教。
2、教學(xué)內容難度較大導致小學(xué)生出現了不適應的癥狀
新課改實(shí)行之后，各年級、各科目的教材和輔助教材的內容也相應地發(fā)生了變化，一是在豐富度上有了明顯的變化，圖片、文字等內容的配合使得教材的表達手段多元化；二是在難度上有了大幅的提升，對學(xué)生各種思維方式有了更高的要求。邏輯思維、創(chuàng )造性思維在數學(xué)知識的學(xué)習中應用較廣，如果在思維方式上跟不上，低年級的小學(xué)生很有可能跟不上教師的講課進(jìn)度。另外，新課程改革之后數學(xué)課程中的一些概念、新的知識點(diǎn)對小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是不易掌握的。在教師理解不透徹的情況下，是很難向學(xué)生講解清楚的。因而，一些思維跟不上、基礎薄弱的小學(xué)生在數學(xué)課程的學(xué)習中出現了困難，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)數學(xué)教師的注意。
3、對知識本身的強調忽略了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系
任何學(xué)科的知識都是從生活中提煉出來(lái)并要求與實(shí)際生活相結合才能達到學(xué)習的真正目的。當前，一些學(xué)校和教師有時(shí)候過(guò)于強調學(xué)生的解題能力及對知識本身的理解，忽略了對小學(xué)生真正運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在實(shí)際應用和知識之間無(wú)法建立緊密的聯(lián)系，達不到學(xué)以致用的目的，這也是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。需要明確的是，只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密配合才能通過(guò)新課程內容的講解提高學(xué)生的數學(xué)能力。課程改革的出發(fā)點(diǎn)和目標之一也是增強學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，如果不能及時(shí)認識到這一點(diǎn)，也就違背了課程改革的初衷。
二、課改背景下做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵
從前文的分析中可以看到，當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)既出現了一些可喜的變化，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師首先需要有一個(gè)清醒的認識，然后找準對策，爭取使問(wèn)題得到很好解決。
1、體現課程內容的綜合性和選擇性
課程改革之后，小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的安排需要考慮教學(xué)內容的完整性和體系化，使教學(xué)內容前后銜接，遵循由簡(jiǎn)到難、由少到多、由一元到多元這樣一個(gè)路線(xiàn)。綜合性是指數學(xué)知識教學(xué)的全面性，教學(xué)內容豐富，重難點(diǎn)突出，主次分明，在教師的講解下學(xué)生能夠透徹的掌握；小學(xué)數學(xué)教學(xué)還需要在內容上有所選擇，結合考慮教學(xué)的主要內容和學(xué)生的接受能力，對主要知識加以重點(diǎn)講解，對難度較大的知識有選擇的取舍，保證課程進(jìn)度的正常進(jìn)行。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式
在傳統教育時(shí)代，教師在教與學(xué)的關(guān)系中處于主導地位，學(xué)生的主體性不明顯，往往被定位為被動(dòng)的知識接收者。在新課程改革的情境中，不僅要求教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高自身的認識，保證教學(xué)過(guò)程的均衡性、綜合性和選擇性，同時(shí)也要求學(xué)生要轉變舊有的學(xué)習方式，提高自身在數學(xué)課程學(xué)習中的自主性，培養自身獨立學(xué)習的能力；養成勤于發(fā)現問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力，特別是對數學(xué)知識的質(zhì)疑、調查、探究能力；在發(fā)散性思維的指導下，從多個(gè)層面看待問(wèn)題，做到一題多解、一問(wèn)多答，鍛煉自己解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
在教學(xué)手段的選擇上，小學(xué)數學(xué)教師要善于將當下應用較廣的信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng )新數學(xué)課堂的教學(xué)方式和內容呈現方式，發(fā)揮新媒體在學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和高效的學(xué)習工具。
3、密切課程內容與生活和時(shí)代的關(guān)系
小學(xué)數學(xué)知識與現實(shí)生活的關(guān)系緊密，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到家長(cháng)通過(guò)簡(jiǎn)單的加減乘除運算來(lái)開(kāi)導孩子的智力。同樣，在課堂內外，教師也要注意引導小學(xué)生正確認識數學(xué)科目與實(shí)際生活的關(guān)系，從實(shí)際生活中尋找數學(xué)知識、發(fā)現數學(xué)現象，同時(shí)也可以運用課堂上所學(xué)的數學(xué)知識教會(huì )學(xué)生處理生活中的問(wèn)題，這樣兩方面相結合的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生的記憶，產(chǎn)生較好的學(xué)習效果。
在信息化時(shí)代，數學(xué)教師不得不重視對信息技術(shù)和信息資源的利用。在條件允許的情況下，利用校內圖書(shū)館、實(shí)驗室、數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)用教室等，讓小學(xué)生有更多的機會(huì )接觸到便利的信息服務(wù)方式，漸漸熟悉并掌握現代化的信息搜索技術(shù)，學(xué)會(huì )從浩瀚的信息海洋中獲取知識，提高自身的數學(xué)學(xué)習能力。
三、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的措施
環(huán)境在變，小學(xué)數學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)理念也在隨之發(fā)生變化。結合當前一些前沿的教學(xué)思想，本文認為小學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)尋找改進(jìn)思路。
1、創(chuàng )設游戲情境激發(fā)認知興趣
小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、喜歡做游戲，因此，在教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng )設游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的游戲中進(jìn)行學(xué)習。實(shí)踐證明，創(chuàng )設游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè )此不疲。如教學(xué)“小動(dòng)物回家”的練習時(shí)，我把全班學(xué)生分成四個(gè)隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個(gè)隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長(cháng)帶著(zhù)動(dòng)物頭飾（頭飾上有號碼），帶領(lǐng)小隊成員分別到四個(gè)小組中尋找和頭飾上號碼相對應的算式，小隊之間進(jìn)行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動(dòng)了學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2、創(chuàng )設質(zhì)疑情境營(yíng)造寬松氛圍
重視數學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數學(xué)課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。問(wèn)題是數學(xué)的核心，問(wèn)題對數學(xué)學(xué)習起著(zhù)決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng )設合適的“問(wèn)題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數學(xué)素材，設計出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數學(xué)問(wèn)題。“問(wèn)題情境”的出現，要能激起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。
3、創(chuàng )設操作情境培養探索能力
小學(xué)階段學(xué)生的自律能力不強，他們往往需要家長(cháng)和教師的正確指引才能及時(shí)完成課程的預習和復習等工作。在指導過(guò)程中，家長(cháng)和教師應根據他們的實(shí)際情況，教師可充分利用課堂時(shí)間，在課堂上巧用情境教學(xué)的方法，在由教師和學(xué)生一同創(chuàng )設的虛擬環(huán)境中提高學(xué)生探究知識的興趣，借助數學(xué)教材之外的實(shí)物、圖形、表格或符號表達出來(lái)的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行操作的活動(dòng)。如在教學(xué)一年級數學(xué)下冊“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個(gè)呢？用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形？”等這些問(wèn)題時(shí)，在數學(xué)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)懂了這一數學(xué)知識，也能夠更加深刻的記住這個(gè)問(wèn)題，獲得更高一級的學(xué)習體驗。
4、創(chuàng )設想象情境引發(fā)想象思維
拓展創(chuàng )新思維在數學(xué)教學(xué)中，我充分利用一切可供想象的空間，挖掘學(xué)生的想象力因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，培養創(chuàng )造力。例如在教學(xué)圓的認識時(shí)，我設計這樣的活動(dòng)情境，用一根線(xiàn)拴住一個(gè)螺帽。
師問(wèn)：如果先固定一個(gè)點(diǎn)，再把它快速地甩動(dòng)起來(lái)，可以得到一個(gè)什么圖形？
生：是一個(gè)圓。
師追問(wèn)：想一想，圓在哪兒？說(shuō)一說(shuō)，圓是怎樣得到的？
教師引導學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，讓生初步形成定點(diǎn)、定長(cháng)、曲線(xiàn)等概念。讓學(xué)生想象在甩動(dòng)過(guò)程中不斷把線(xiàn)放長(cháng)可能得到的圖形，把一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷置換成有價(jià)值的思考，特別是對學(xué)生的空間想象力構成了挑戰。
數學(xué)教學(xué)措施6
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在的問(wèn)題
1、教學(xué)形式較為單調。雖然小學(xué)數學(xué)教材的知識內容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會(huì )有部分知識需要數學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補充。但是，如今很多小學(xué)數學(xué)老師認為教材中所講的知識已經(jīng)足夠，只是單調地對課本知識向學(xué)生進(jìn)行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學(xué)設計的全過(guò)程，這種缺乏補充課外知識的觀(guān)念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
2、對新課程教學(xué)設計的認識不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，不斷更新固有知識，在教學(xué)設計中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極探索創(chuàng )新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設計方法。但是，現在很多老師經(jīng)過(guò)幾年的數學(xué)教學(xué)積累后，就失去了對數學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng )新力，日復一日、年復一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，對新課程的知識缺乏深入的了解，很多老師將傳統的備課與新課程教學(xué)設計等同看待，認為教學(xué)設計只是一個(gè)形式，真正的教學(xué)在于隨機應變能力，諸如此類(lèi)的觀(guān)念使得小學(xué)數學(xué)老師對教學(xué)設計存在各方面的誤解。另外，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問(wèn)題，很多小學(xué)老師對教學(xué)設計的理論理解較為透徹，但是將教學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐的能力不強；還有一些小學(xué)老師教學(xué)設計的方法較為合理，但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導，使得教學(xué)設計的方式方法較為單一，數學(xué)教學(xué)設計沒(méi)有達到理想的效果。
3、教學(xué)設計前的分析不夠，致使教學(xué)目標定位失準。學(xué)生學(xué)習的需求分析、教學(xué)內容分析、系統學(xué)習的體系分析是教學(xué)設計前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設計前的分析到位、針對性強才能與教學(xué)的目標保持一致，才能使教學(xué)設計滿(mǎn)足教學(xué)目標的發(fā)展需要。但是，實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對學(xué)生的思維能力的認識，對學(xué)生的學(xué)習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學(xué)生的差異性分析，影響了教學(xué)設計的成效。
二、對小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題的原因分析
1、小學(xué)數學(xué)教師師資力量欠缺。目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺，在很多鄉鎮小學(xué)，一位數學(xué)老師往往負責幾個(gè)班的數學(xué)教學(xué)，有的還需要跨年級教學(xué)，有的數學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學(xué)數學(xué)教師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去精心設計教學(xué)課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區，一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù)，如數學(xué)老師兼顧地理教學(xué)，此類(lèi)現象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力，加之有些高年級的知識對專(zhuān)業(yè)化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學(xué)中會(huì )有意無(wú)意地有所偏差。
2、對教學(xué)設計的管理流于表面化。小學(xué)對教學(xué)設計的管理對于數學(xué)老師來(lái)說(shuō)也有很大的影響，很多學(xué)校對教學(xué)設計的管理主要是對教師備課的情況進(jìn)行檢查，且檢查的標準沒(méi)有明確，往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學(xué)設計質(zhì)量高低的標準，這種以數量作為參考的管理方式會(huì )使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學(xué)設計融于教學(xué)的過(guò)程中，這種表象化的管理方式會(huì )使教學(xué)設計流于形式化而無(wú)法真正貫徹到教學(xué)中。
3、小學(xué)數學(xué)教師的水平有所欠缺。除了小學(xué)數學(xué)老師的師資力量不足外，一些地區小學(xué)數學(xué)教師的水平不高也是導致小學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題的原因之一。據對某一地區的調查顯示，大專(zhuān)文憑的小學(xué)數學(xué)老師占總調查人數的58%，高職畢業(yè)的占15%，大學(xué)本科畢業(yè)的小學(xué)教師占25%，而具有研究生學(xué)歷的只有2人。雖然學(xué)歷與能力不可等同，但是，學(xué)歷也是能力的一個(gè)重要參照，特別是在教育領(lǐng)域，對專(zhuān)業(yè)知識的要求較高。由上面的數據可以看出，小學(xué)數學(xué)教師的整體學(xué)歷較低。另外，學(xué)校缺乏對數學(xué)老師的在職培訓。
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學(xué)校對老師的在職培訓不夠系統，缺乏成效，致使教師教學(xué)的水平始終停留在一個(gè)階層，教師不能將新的技能運用到教學(xué)設計中，上述問(wèn)題也就產(chǎn)生了。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該將教學(xué)設計納入到教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，要加強對小學(xué)教師師資力量的培養，同時(shí)，老師要積極轉變觀(guān)念，不斷學(xué)習，認真看待教學(xué)設計，不斷提高自身的教學(xué)水平。
數學(xué)教學(xué)措施7
一、關(guān)心學(xué)生，耐心教育
在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要有愛(ài)心和耐心，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教學(xué)成功的基礎，耐心是愛(ài)心的延伸。愛(ài)心能調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)步。比如，班級內總有這樣的學(xué)生，他們性格內向，數學(xué)成績(jì)較差，對學(xué)習不太感興趣，自卑心理嚴重，生怕同學(xué)和教師瞧不起。但是他們渴望獲得進(jìn)步，希望考好成績(jì)，但是力不從心，遇到困難也不敢主動(dòng)請教師和同學(xué)幫忙。針對這種情況，教師可以在班內找幾個(gè)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助他們，消除他們的心理障礙，逐漸讓他們喜歡上學(xué)習。教育中獻出愛(ài)心，能構建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到到教師就是他們的好朋友，這對學(xué)生學(xué)習效率的提高非常重要。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，很容易受到感情的困擾，如果教師不加以引導，對他們不聞不問(wèn)，或者直接責怪他們，學(xué)生就會(huì )疏遠教師，不愿意和教師交流，久而久之，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )消失。教師應保護好學(xué)生的自尊心，善于獎勵和激勵他們，并正確引導，耐心教育，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P，這樣學(xué)生才能對數學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如果教師能像朋友一樣對學(xué)生給予關(guān)心和幫助，處處為他們著(zhù)想，就會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。數學(xué)只是比較抽象，教師要多鼓勵學(xué)生，增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
心理學(xué)研究證明：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的強大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提。大多數學(xué)生感覺(jué)數學(xué)難學(xué)，數學(xué)成績(jì)不理想，主要是缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )造運用數學(xué)的環(huán)境，引導他們積極參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì )漸入佳境的喜悅，增強學(xué)習的信心。在備課的時(shí)候，教師創(chuàng )設的教學(xué)情境要立足于學(xué)生實(shí)際，造成學(xué)生的認知沖突，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們沉浸于自主探究的境界；課堂達標要注重基礎練習，還要體現練習的層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習的喜悅，真正領(lǐng)悟到快樂(lè )學(xué)習的境界，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，傳統教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)偏離了新課程改革的要求，違背了教育發(fā)展的指導思想。在新課程改革的背景下，如何最大化地挖掘學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？第一，在中學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，開(kāi)展民主教學(xué)，加強師生互動(dòng)，構建新型的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要最大限度地發(fā)展學(xué)生的思考空間，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我思考，自由表達，激發(fā)他們的求知欲望。第二，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新理念。在教學(xué)中教師要擴大學(xué)生思維的廣度，提高他們解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力。第三，發(fā)展學(xué)生多向思維。不發(fā)展學(xué)生多向化思維，就不會(huì )有求異和獨創(chuàng )，因此在中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的多向思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，用不同方法解決同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的技巧和規律，同時(shí)引導學(xué)生從多個(gè)層面思考問(wèn)題，產(chǎn)生更多、更新、更好解題思路。
四、把數學(xué)教學(xué)延伸到課外，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的延伸，講完課后，教師要精心設計和教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，把課堂知識和學(xué)生生活有機結合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習興趣保持長(cháng)久。數學(xué)知識來(lái)源于生活，而我們學(xué)習數學(xué)的目的也是為了在生活中應用，因此，教師要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如，數學(xué)學(xué)習小組、奧數小組等，通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識，并對表現優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵。學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅，開(kāi)闊了視野，豐富了閱歷，和同學(xué)相互合作完成學(xué)習任務(wù)，不但增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，而且提高了學(xué)習效率，兩全其美。
總之，傳統教學(xué)模式下的數學(xué)課堂是枯燥、缺乏激情的，隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，我們應努力創(chuàng )建民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獨立思考和合作探究，使他們在課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與，形成正確的學(xué)習方式，以及良好的學(xué)習習慣和態(tài)度。此外，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，不斷摸索新的教學(xué)方式，認真分析學(xué)生情況，對癥下藥，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，愿意學(xué)習，進(jìn)而收到事半功倍的效果。
數學(xué)教學(xué)措施8
應用題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解讀應用題需要學(xué)生具備一定的邏輯思維、分析能力，能夠了解各個(gè)數據之間的內在聯(lián)系，這樣才有可能順利解答出來(lái)，而且應用題的數量關(guān)系也反映了現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效的應用題教學(xué)，不僅可使學(xué)生更牢固地理解數學(xué)基礎知識，還可使學(xué)生了解數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，能幫助他們綜合運用已學(xué)的知識解決與生活密切相關(guān)的綜合性問(wèn)題，是培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要途徑之一。
一、小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）采用題海戰術(shù)，教學(xué)效果“事倍功半”
受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，部分小學(xué)數學(xué)教師認為應用題的本質(zhì)是習題，所以一般都采用“題海戰術(shù)”的教學(xué)方式，學(xué)生在這種反復做題過(guò)程中，已經(jīng)掌握了各種題型的解題方法，在面對類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，他們能很快采用已知的方法完成解題。這種教學(xué)方式環(huán)節固定，實(shí)際上并不能真正教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，缺乏自主思考，不知道怎樣把實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，阻礙了他們思維獨立性與創(chuàng )造性，很大程度上降低了應用題的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng )設教學(xué)情境不當，教學(xué)手段“形式主義”
有的教師雖然認識到了通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)開(kāi)展應用題教學(xué)會(huì )取得較好的效果，但是過(guò)度追求教學(xué)情境的創(chuàng )設，卻忽視了數學(xué)知識的實(shí)質(zhì)是解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題。創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境雖能讓學(xué)生更易掌握數學(xué)基礎知識，但過(guò)度追求情境教學(xué)會(huì )脫離教學(xué)目標，有些教師甚至只注重教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，忽略在應用題教學(xué)中加入必要的“引導”“梳理”與“整合”，僅是把每一次教學(xué)活動(dòng)當作是一個(gè)孤立的“個(gè)案”。
（三）完全否地傳統教學(xué)方法
傳統的應用題教學(xué)方法多以機械訓練，題海戰術(shù)為主，不太重視將數學(xué)題目“生活化”，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)枯燥無(wú)味。但是，傳統的小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)也有一定的優(yōu)勢，有值得借鑒的地方，比如，強調認真審題，注重分析題中的數量關(guān)系，注重培養學(xué)生的發(fā)散思維等。有的教師卻對傳統的教學(xué)方法一概否定，在一定程度上影響了應用題的教學(xué)效果。
二、提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)效率的方法
（一）引導學(xué)生認真審題
審題就是了解應用題的內容，明確其中有哪些已知條件，以及所求問(wèn)題等。認真審題是正確解答應用題的前提，但是，不少學(xué)生忽略了這一步驟，沒(méi)有認真審題就急著(zhù)做題，導致他們的解答出現錯誤。因此，在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師應當讓學(xué)生明白審題的重要性，要引導他們根據應用題的已知條件、數量關(guān)系，迅速準確地確定思維方向，找準解題的切入點(diǎn)。應用題包括情節、已知條件和問(wèn)題三個(gè)要素，教師應要求學(xué)生通過(guò)閱讀題目，找出其中的已知條件、解決問(wèn)題需要用到的數據，以及已知條件和未知條件之間的聯(lián)系，一定要讀完整題目，尤其是題中關(guān)鍵性的詞句，一定要仔細留意，深入領(lǐng)會(huì )，在審清題意的基礎上明確解題的方向和思路，之后，教師應讓學(xué)生通過(guò)仔細審讀，將解題算式、解出的答案與題目進(jìn)行對照，確定解題思路和答案是否符合題意。總之，強化審題訓練提高學(xué)生正確解答應用題的有效方法。
（二）加強對學(xué)生判斷和分析數量關(guān)系的訓練
數量關(guān)系是指應用題中已知數量和未知數量之間的關(guān)系，小學(xué)生弄清楚了應用題中的數量關(guān)系，才可能把數學(xué)問(wèn)題轉換為數學(xué)計算式，才能利用四則運算法則正確地解答問(wèn)題。應用題的數量關(guān)系，實(shí)際上是四則運算的算理與結構，所以，在小學(xué)應用題教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生判斷和分析數量關(guān)系的訓練。首先，加強分析與說(shuō)理教學(xué)。解答應用題，學(xué)生需要通過(guò)分析數量關(guān)系來(lái)得出解答的步驟和過(guò)程，所以，教師要引導學(xué)生分析應用題，把應用題中敘述的情節語(yǔ)言轉換成數學(xué)運算理念，并讓學(xué)生在理解的基礎上用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。除此之外，教師對每一道應用題的算法都要認真講解，使學(xué)生能夠將數量關(guān)系從應用題的情節中抽象出來(lái)納入到已有的概念中去，避免他們僅通過(guò)對題中某些詞語(yǔ)的臆斷或盲目嘗試來(lái)選擇算法。例如，在教學(xué)“學(xué)校買(mǎi)來(lái)粉筆54盒，每天用去6盒，幾天用完？”個(gè)別學(xué)生抓住了“用去”這個(gè)詞，就用減法解答，導致解答出現差錯。遇到這樣的問(wèn)題，教師應先讓學(xué)生分析數量關(guān)系，找出正確解法，并引導學(xué)生討論：原題怎么改變才能用減法解答。這樣的判斷和分析，對提高學(xué)生解答應用題的能力很有幫助。其次，重視簡(jiǎn)單應用題基本結構的教學(xué)，使學(xué)生明確簡(jiǎn)單應用題由兩個(gè)已知條和一個(gè)問(wèn)題組成，缺少條件要補條件，缺少問(wèn)題要補問(wèn)題才能構成一道完整的應用題，同時(shí)條件與條件、問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行提問(wèn)題、補條件的練習。通過(guò)訓練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件能提出問(wèn)題，這樣可以加深他們對應用題數量關(guān)系的認識，也為今后教學(xué)復合應用題做好準備。
（三）加強一題多解訓練
小學(xué)數學(xué)新課程標準指出：“數學(xué)內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。”為達到這個(gè)目標，在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師應當多進(jìn)行一題多解訓練，啟發(fā)和引導學(xué)生從不同角度、不同思路對題目信息進(jìn)行判斷、選擇和處理，并使用不同的方法分和運算過(guò)程來(lái)解析應用題。通過(guò)這種方式開(kāi)展應用題教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠幫助他們拓展解題思路，提高思維的靈活性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使他們在發(fā)散性、多角度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師應當通過(guò)不斷的探索、研究和反思改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生獨立解答應用題的能力，并善于引導和啟發(fā)學(xué)生，培養他們的發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生解答應用題的能力。
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