青島 吳樂(lè )琴
教學(xué)目標：
1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學(xué)設想：
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現力，能暢談對人生的理解。
教學(xué)方法：導、學(xué)、練
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
(-)整體感悟
1．精心導入(放音樂(lè )《命運》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標并板書(shū)課題：
課題：生命，生命
目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
(過(guò)渡)要學(xué)習理解解決一些問(wèn)題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè )朗讀(可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組：①本文寫(xiě)的是什么內容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
二研讀賞析
1．教師導學(xué)
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
⑧劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導學(xué)生朗讀。
3．學(xué)法指導
對以上問(wèn)題大屏幕投影后認真閱讀，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀(guān)摩學(xué)習。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
2004-11-23 20:27 回復
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4.合作探究
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：
第一點(diǎn)思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
三體驗反思
1．質(zhì)疑交流
文章結束了，研讀學(xué)習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認 識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流；教師向學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。
教師將本堂課做總結：著(zhù)名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢?每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2．拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
四延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書(shū)設計習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應當珍愛(ài)生命
瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}
傾聽(tīng)心跳
點(diǎn)評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著(zhù)的特點(diǎn)是培養學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng )新精神的良好學(xué)習品質(zhì)。
從教學(xué)目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標之間體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律，可操作性強。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節的流程緊密相連，過(guò)渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng )作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書(shū)方法，意在教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
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