小學(xué)班級管理原則及實(shí)施策略論文
摘 要：小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個(gè)班級的文化及學(xué)習氛圍影響著(zhù)小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強的依賴(lài)性、可塑性，由此環(huán)境對學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認識到自身所擔負的重任，采取有效的措施 關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理的論文投稿,班級論文投稿
小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個(gè)班級的文化及學(xué)習氛圍影響著(zhù)小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強的依賴(lài)性、可塑性，由此環(huán)境對學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認識到自身所擔負的重任，采取有效的措施實(shí)現好班級管理目標。
１小學(xué)班級管理的原則
班級管理是一門(mén)科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個(gè)原則：
１內部與外部激勵相結合原則：任何活動(dòng)都強調要根據內部因素與外部環(huán)境實(shí)時(shí)而動(dòng)。在班級管理中，內部因素主要是指作為管理對象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內部進(jìn)行激勵，主要是調動(dòng)學(xué)生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力、號召力。好的班級管理，應該善于組織各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì )到班級關(guān)懷，學(xué)會(huì )遵守班級的組織活動(dòng)規則，并在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì )團結其他成員，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現得到滿(mǎn)足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強大的動(dòng)力，更持久的效果，并會(huì )影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細無(wú)聲的教育效果。與內部激勵相反，外部激勵更加強調從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學(xué)生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發(fā)而直達學(xué)生內心的。有的人認為，外部激勵并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內，發(fā)乎外部環(huán)境以到達學(xué)生內心，最常用的外部激勵方法有設置目標法、物質(zhì)獎勵法、模范榜樣法等。
２正向與負向激勵相結合原則：在心理學(xué)中有負強化的說(shuō)法，所謂負強化，就是指懲罰，即對學(xué)生的錯誤行為及時(shí)進(jìn)行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著(zhù)正確行為的教育。正向激勵與負向激勵是與正強化和負強化相類(lèi)似的一種激勵理論。在學(xué)生表現出積極的行為時(shí)，教師及時(shí)采取一系列措施對學(xué)生表示肯定和鼓勵；在學(xué)生表現出消極甚至是錯誤的行為時(shí)，教師及時(shí)采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續這種行為的沖動(dòng)，并通過(guò)緊隨著(zhù)正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負向的激勵中領(lǐng)會(huì )班級管理中的紀律，學(xué)會(huì )遵守班級管理的規則。
３物質(zhì)與精神激勵相結合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內部激勵與外部激勵的原則。其實(shí)內部激勵從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是精神激勵，比如，采用口頭語(yǔ)言多鼓勵或者表?yè)P學(xué)生。在負向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強調，教師在負向激勵方面，要考慮負向激勵對于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學(xué)生情緒的手段。外部激勵從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種物質(zhì)激勵，即通過(guò)設置學(xué)生感興趣的獎勵，讓學(xué)生對教師設定的目標產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
２班級激勵管理的實(shí)施策略
１設置合適的目標：目標是學(xué)生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標，學(xué)生的行為就有了標準，也有了努力的方向。目標的設定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標以及學(xué)生自身的目標。教師要引導學(xué)生培養對班級管理的責任感，不再把班級管理當作教師和班干部的事情，而能認識到自己作為班集體的.一員，是班級的主人公，每個(gè)人都有權利和義務(wù)為班級的建設獻計獻策。教師也可以通過(guò)把班級管理的任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生設置具體的個(gè)人管理目標，比如，為了班級的良好衛生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養了學(xué)生的責任心，又減輕了班主任的工作量。
２樹(shù)立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對自己有著(zhù)清晰的設定，由于榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，因此對學(xué)生有著(zhù)非常大的激勵力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強，性格還不定性，正是在行為習慣培養的重要時(shí)期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設定自身容易實(shí)現的目標。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立趕超的榜樣。
３用真摯的情感感動(dòng)學(xué)生。古語(yǔ)云：“感人心者，莫先乎情。”一切真摯的情感都具有超越時(shí)空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級管理中要發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)護學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠意的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級紀律管理方面非常嚴格，對于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說(shuō)服力。班級作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個(gè)家，應該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認識到小學(xué)班級管理對學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛(ài)和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)健康、和諧的成長(cháng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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