一、概念解析
“復述”也叫敘述，是通過(guò)課文內容的全部或部分作保持原樣或經(jīng)過(guò)改編的敘述，以培養學(xué)生閱讀能力和表達能力的訓練方式。
復述的前提條件是在理解吸收的基礎上講述或轉述原文的內容；復述的訓練乃是語(yǔ)感的訓練，可以訓練語(yǔ)言的張力；復述表達的過(guò)程是學(xué)用詞語(yǔ)、修辭、句式等的過(guò)程；復述的過(guò)程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過(guò)程，但要注意注意，不能把復述搞成簡(jiǎn)單的機械的記憶性的背誦；對復述也應有逐步提高的要求，論層次，設梯度的進(jìn)行。筆者認為復述可以有三個(gè)層次：第一層次概要復述；第二層次有感情地詳細復述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點(diǎn)相結合的；第三層次創(chuàng )造性復述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng )造，進(jìn)行想像。
下面是筆者結合教學(xué)的一次嘗試，在此與大家共體會(huì )。
二、案例思路試析
《走一步，再走一步》
【教材分析及教學(xué)預想】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特作品。這篇課文是一篇激勵心志成長(cháng)類(lèi)文章，作者通過(guò)回憶自己八歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章對于剛跨入初中校園的新生而言有著(zhù)一定的啟發(fā)、教育意義：可以讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路上遇到困難挫折時(shí)如何對待能產(chǎn)生積極的影響。
據此教學(xué)上主要有以下預想設計：
1、教學(xué)目標設計
知識：學(xué)習運用心理描寫(xiě)表現人物性格的方法。
能力：深入探究人物，培養創(chuàng )造性閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：聯(lián)系生活，感悟文中蘊含的人生哲理，引導學(xué)生正視并積極克服生活中的困難。
2、教學(xué)重難點(diǎn)設計
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握故事，理解“走一步，再走一步”的含義，并領(lǐng)悟其中蘊含的生活哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：深入探究人物，把握人物性格，進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
3、教學(xué)方法設計
復述朗讀法和合作探究法
【教學(xué)過(guò)程及思路解析】
環(huán)節一：簡(jiǎn)要復述，把握情節
多媒體出示要求：（小組內推舉一人，課堂交流）
交代清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物。
講清故事情節：起因、經(jīng)過(guò)、結果。
表達準確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。
【思路解讀】
“簡(jiǎn)要復述”又叫“概括復述”，是對具有完整結構的課文進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括性訓練過(guò)程。就本文的文體而言十分適合進(jìn)行“簡(jiǎn)要復述”的訓練，在這一環(huán)節中可以讓同學(xué)們迅速地了解故事梗概。這一訓練重在圍繞主要事件或主要人物作概括敘述，這就可以鍛煉學(xué)生理線(xiàn)索、抓重點(diǎn)，概括課文的基本內容，略去次要的部分并組織恰當的敘述順序，運用原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復述。
新課標就指出要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)多重對話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話(huà)，教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)等。文本的意義就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行構建起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。
設計這一環(huán)節旨在通過(guò)學(xué)生與文本的對話(huà)掌握記敘中的“六要素”來(lái)理清故事情節即：
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子
地點(diǎn)：美國費城
人物：“我”和五個(gè)小伙伴、父親
起因：別出花樣，改爬懸崖
經(jīng)過(guò)：中途背棄，進(jìn)退兩難
結果：父親指點(diǎn)，擺脫困境
環(huán)節二：詳細復述，感受心理
多媒體出示復述要求：
1、請就“經(jīng)過(guò)”“結果”兩要素再細致研讀并復述。
2、復述時(shí)抓住“心理描寫(xiě)”的內容，表達出原文的重點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。
3、表達準確，語(yǔ)言生動(dòng)流暢。
【思路解讀】
新課標對閱讀有明確的要求：實(shí)現閱讀的教學(xué)目標，還要注意培養語(yǔ)感，注重積累。提出積累各種語(yǔ)言材料、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”、“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終生營(yíng)養，也就是語(yǔ)文素養的重要構成。
“詳細復述”適用于較短的課文或從課文中選取某些段落。故這一環(huán)節的設計選取了“經(jīng)過(guò)”“結果”兩要素來(lái)做接近課文原文的復述，來(lái)訓練同學(xué)們的記憶能力和培養理解能力，同時(shí)也可以積累語(yǔ)言材料，提高表達水平。
文中著(zhù)墨最多的人物是“我”，主要記述了我的遇險、脫險過(guò)程。這里可以訓練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，運用關(guān)鍵詞把握住重點(diǎn)以此進(jìn)行詳細性復述。
設計這一環(huán)節旨在通過(guò)抓關(guān)鍵詞感受人物心理變化過(guò)程：
爬懸崖過(guò)程中：“我”感到恐懼，緊張。表現這一心理的關(guān)鍵詞主要有：“全身顫抖，冷汗直冒”、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”、“心驚肉跳”、“幾乎暈倒”……
爬下懸崖時(shí)：“我”的內心經(jīng)歷了一個(gè)變化過(guò)程，表現這一過(guò)程的關(guān)鍵詞主要有：“毫無(wú)信心”、“有了信心”、“信心大增”、“巨大的成就感”……
另外還兩次寫(xiě)到我的“啜泣”：“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那人是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”“我先是啜泣了一會(huì )兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”
環(huán)節三：創(chuàng )造性復述，感悟主旨
多媒體出示復述要求：
1、將第23自然段用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性復述出來(lái)。
2、你從中得到什么啟示，自選角度將你的感受表達出來(lái)。
【思路解讀】
語(yǔ)文新課標指出：閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程。
薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。
“創(chuàng )造性復述”正是一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程，它有四種類(lèi)型：有增添內容的敘述、有變換人稱(chēng)的敘述、有變換體裁的敘述、有變換結構的敘述。設計這一環(huán)節是想刺激學(xué)生們的創(chuàng )造性閱讀的能力并能從中得到重要的生活哲理。阿第斯多惠“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理”。這種復述類(lèi)型重要的就是包含著(zhù)創(chuàng )造性因素，是一種跳出教材又高于教材的訓練。
設計這一環(huán)節旨在把握全文，體悟故事的生活哲理:
對文末所點(diǎn)之“睛”的認識：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。
對文題的理解：在人生路上，無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人可以戰勝一切艱難險阻的信心。
三、教學(xué)后記
本文在結構上是一篇十分典型的“就事說(shuō)理”類(lèi)文章，全文筆墨最多的是敘述事件，結尾運用“點(diǎn)睛收尾”法，在教學(xué)設計的三環(huán)節上分別具有不同的作用：
簡(jiǎn)要復述--走進(jìn)文本，快速讀通
詳細復述--抓住關(guān)鍵，積累提高
創(chuàng )造復述--聯(lián)系生活，獲得啟示
這種設計理念源于“大語(yǔ)文”式的教學(xué)啟發(fā)，“大語(yǔ)文教育”，其指導思想有四句話(huà)：聯(lián)系社會(huì )生活，著(zhù)眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。聯(lián)系社會(huì )生活，就是要求“充分利用現代的條件，通過(guò)多種渠道和方式，使語(yǔ)文課同社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)”，打破以往封閉式的格局；著(zhù)眼整體教育，就是要求做到“德、智、體諸育的和諧與統一”，“知識、智力、能力是個(gè)統一體，不容割裂”，“建立敬愛(ài)型的師生關(guān)系”；堅持完整結構，就是要求把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì )教育系統、學(xué)校教育系統之中協(xié)調地活動(dòng)，而語(yǔ)文教學(xué)本身也應有完整的結構；重視訓練效率，就是“強調不能只依靠訓練的數量換取了成績(jì)，而應以較少的課內讀寫(xiě)量和課外作業(yè)量，達到提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等水平的目標，力求事半功倍”。本著(zhù)這一教學(xué)理念設計上整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，貫穿于復述之中，通過(guò)學(xué)生、老師、文本之間的多重對話(huà)，有梯度的從理解文本到感悟啟發(fā)，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話(huà)者之一，在不知不覺(jué)的參與中學(xué)得知識獲得感悟。
復述訓練與書(shū)面表達訓練也有著(zhù)緊密的聯(lián)系：詳細復述與默寫(xiě)、背誦；簡(jiǎn)要復述與編提綱、縮寫(xiě)；創(chuàng )造性復述與改寫(xiě)、續寫(xiě)，都有一致的要求和共同的特點(diǎn)。在本文教學(xué)中筆者有意的設計了“創(chuàng )造性復述，感悟主旨”一環(huán)節，目的是在提高閱讀理解能力的同時(shí)提高表達能力。
目前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)明顯地還是應試教學(xué)。重視文字訓練，輕視甚至忽視語(yǔ)言能力的培養，這種教學(xué)模式，對不考聽(tīng)力與口語(yǔ)的語(yǔ)文測試似乎奏效，且節省時(shí)間。然而，這種教學(xué)模式有悖于語(yǔ)文教學(xué)的初衷，不利于語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。有的教師也意識到這一點(diǎn)，故在教學(xué)中費盡心思的追求課堂的精彩，但收到的效果卻不明顯。筆者認為，復述在提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，培養其語(yǔ)文素質(zhì)．從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得推廣和應用。
沈輝
[復述式教學(xué)案例舉隅--記一節語(yǔ)文嘗試課]相關(guān)文章：
8.關(guān)于開(kāi)學(xué)第一課的活動(dòng)案例